faculty is apparent, the role of fa

faculty is apparent, the role of faculty in the accreditation process has been solidified by
both AAUP and CHEA.
Impact of Accreditation on Faculty Members
Several studies have been conducted on the impact of the accreditation process on
faculty. Brase (1964) studied curriculum changes at selected two-year colleges initiated
by the evaluation process used by the Middle States Association of College and Schools
accrediting body. He asserted that:
During the 1-year period following accreditation committee visits to four junior
colleges, the author visited these institutions and studied their self evaluation
reports and the visiting committee reports in an effort to determine the effects of
the accreditation process on the quality of instruction. While actions were taken as
results of both the self-studies and the committee recommendations, the latter
accounted for most of these actions. The visiting committee recommendations are
the most influential change stimulus in the accrediting process. Changes in
curriculum were most numerous. (Brase, 1964, abstract)
This study implies that the accreditation experience does indeed bring about changes, as
accreditors‘ recommendations influenced faculty to undertake curricular changes.
Nichols (1995), in Assessment Case Studies: Common Issues in Implementation
with Various Campus Approaches to Resolution, found that faculty members have an
increased desire to play an active role in the self-study portion of the accreditation
process and an increased desire to become a member of accreditation peer committees.
By becoming members of peer committees, faculty indicated an interest in affecting
institutional effectiveness and student learning assessment procedures from inside the
accreditation process. Nichols (1995) concluded:
Clearly the best motivation situation existed for faculty ‗buy-in‘ [of accreditation
practices] when faculty: originated the process, did not feel threatened, and were
provided with a substantial role in shaping the process. Indication of the intent of
the institution to use the results in a formative manner early in the [accreditation]
process was found to be a key in faculty motivation.

Results (Arabic) 1:

كلية الظاهر، قد وطدت دور أعضاء هيئة التدريس في عملية الاعتماد التيأوب وتشيا.أثر الاعتماد على أعضاء هيئة التدريسوأجريت عدة دراسات عن تأثير عملية الاعتماد علىأعضاء هيئة التدريس. برس (1964) دراسة المناهج التغييرات المحددة الكليات سنتين بدأتقبل عملية التقييم المستخدمة من قبل رابطة كلية الدول المتوسطة والمدارساعتماد الهيئة. وأكد على أن:خلال فترة 1 زيارات اللجنة الاعتماد التالية إلى أربعة صغارالكليات، صاحب البلاغ بزيارة هذه المؤسسات ودرس على التقييم الذاتيالتقارير وتقارير اللجنة الزائرة في محاولة لتحديد آثارعملية الاعتماد على نوعية التعليم. وفي حين اتخذت إجراءاتنتائج كل من المراجعين وتوصيات اللجنة، هذا الأخيروتمثل معظم هذه الإجراءات. أن توصيات اللجنة الزائرةتحفيز التغيير الأكثر تأثيراً في عملية الاعتماد. التغييرات فيوكان المنهج الأكثر عددا. (براسي، 1964، مجردة)تنطوي هذه الدراسة أن تجربة الاعتماد في الواقع أحداث تغييرات، كماتوصيات فريق تأثر أعضاء هيئة التدريس لإجراء تغييرات في المناهج الدراسية.نيكولز (1995)، في دراسات التقييم: المسائل المشتركة في التنفيذمع "مختلف النهج الحرم الجامعي" للقرار، وجدت أن يكون أعضاء هيئة التدريسزيادة الرغبة في القيام بدور نشط في جزء الدراسة الذاتية للاعتمادالعملية وزيادة رغبة لتصبح عضوا في لجان الاعتماد الأقران.قبل أن تصبح أعضاء في لجان الأقران، كلية أبدت اهتمامها بالتأثير علىالفعالية المؤسسية وتعلم إجراءات التقييم من داخل الطالبعملية الاعتماد. اختتمت نيكولز (1995):وضوح موجودة بأفضل حالة الدافع لكلية ‗buy في ' [من الاعتمادالممارسات] عند كلية: نشأت هذه العملية ولا يشعرون بالتهديد، وكانتزودت بدور كبير في تشكيل العملية. إشارة إلى نيةالمؤسسة لاستخدام النتائج في طريقة التكوينية في أوائل [الاعتماد]تم العثور على عملية تكون مفتاحاً في الدافع كلية.

Results (Arabic) 2:

أعضاء هيئة التدريس غير واضحة، وقد عزز دور أعضاء هيئة التدريس في عملية الاعتماد من قبل
كل من AAUP وشيا.
أثر الاعتماد على أعضاء هيئة التدريس
وقد أجريت العديد من الدراسات حول تأثير عملية الاعتماد على
أعضاء هيئة التدريس. Brase (1964) درس التغييرات في المناهج الدراسية في الكليات المختارة لمدة عامين بدأت
قبل عملية التقييم المستخدمة من قبل رابطة الولايات الوسطى للكلية ومدارس
هيئة الاعتماد. وأكد أن:
خلال الفترة من 1 سنوات بعد زيارات لجنة الاعتماد إلى أربعة صغار
الكليات، زار مؤلف هذه المؤسسات ودرس تقييم الذات
التقارير وتقارير اللجان الزائرة في محاولة لتحديد الآثار المترتبة على
عملية الاعتماد على نوعية التعليمات. في حين تم اتخاذ الإجراءات على النحو
نتائج الدراسات الذاتي على حد سواء وتوصيات لجنة، وهذه الأخيرة
تمثل معظم هذه الإجراءات. توصيات لجنة زيارة هي
الحافز التغيير الأكثر تأثيرا في عملية الاعتماد. التغييرات في
كانت المناهج الأكثر عددا. (Brase 1964، مجردة)
تعني هذه الدراسة أن تجربة الاعتماد لا تجلب حقا حول التغييرات،
وتوصيات مفوضي الاعتماد "أثرت أعضاء هيئة التدريس لإجراء تغييرات في المناهج الدراسية.
نيكولز (1995)، في حالة دراسات التقييم: القضايا المشتركة في التنفيذ
مع الحرم الجامعي مختلف النهج ل القرار، وجدت أن أعضاء هيئة التدريس لديهم
الرغبة المتزايدة إلى القيام بدور نشط في الجزء الدراسة الذاتية للاعتماد
العملية وزيادة الرغبة في أن تصبح عضوا من لجان الاعتماد الأقران.
قبل أن تصبح أعضاء لجان الأقران، وأشارت هيئة التدريس مصلحة في التي تؤثر على
فعالية المؤسسية وتعلم الطالب إجراءات تقييم من داخل
عملية الاعتماد. نيكولز (1995) إلى أنه:
من الواضح موجودة الوضع الأفضل الحافز لأعضاء هيئة التدريس ‗buy في '[الاعتماد
الممارسات] عندما أعضاء هيئة التدريس: نشأت هذه العملية، لم تشعر بأنها مهددة، وتم
تزويدها دورا كبيرا في تشكيل العملية. إشارة إلى نية
المؤسسة لاستخدام النتائج بطريقة التكوينية في [اعتماد] في وقت مبكر
تم العثور على عملية أن يكون المفتاح في الدافع أعضاء هيئة التدريس.

Results (Arabic) 3:

كلية الواضح، دور الكلية في عملية الاعتماد قد توطد بهكل من aaup شيا.أثر الاعتماد على أعضاء هيئة التدريسوقد أجريت عدة دراسات بشأن أثر عملية الاعتماد على الانترنت.كلية.Brase (1964) دراسة التعديلات على المناهج الدراسية في الكليات نخبة من سنتين بدأتمن خلال عملية التقييم المستخدمة من قبل رابطة الولايات الوسطى للكليات والمدارسهيئة الاعتماد.وأكد على أن:خلال 1 سنة من الفترة التي أعقبت اعتماد زيارات اللجنة إلى أربعة صغارالكليات, صاحب البلاغ بزيارة هذه المؤسسات ودراسة التقييم الذاتيوتقارير اللجنة الزائرة في محاولة لتحديد آثارعملية الاعتماد على نوعية التعليم.في حين اتخذت إجراءاتنتائج الدراستين الذاتي و توصيات اللجنة في الأخيربمعظم هذه اﻷعمال.توصيات اللجنة الزائرةتحفيز التغيير الأكثر تأثيرا في عملية الاعتماد.التغييرات فيالمنهج كانوا الأكثر عددا.(Brase, 1964, ملخص)هذه الدراسة تعني أن اعتماد التجربة بالفعل إحداث تغييرات.توصيات جهات الاعتراف كلية أثرت على إجراء التغييرات المنهجية.نيكولاس (١٩٩٥)، في تقييم دراسات حالة: المسائل المشتركة في التنفيذمع مختلف النهوج الجامعة على القرار، وجدت أن أعضاء هيئة التدريسزيادة الرغبة في القيام بدور نشط في دراسة النفس جزء من الاعتمادوعملية زيادة الرغبة في أن تصبح عضوا في اعتماد لجان الأقران.قبل أن يصبحوا أعضاء في لجان الأقران، كلية رغبتها في التأثيرالفعالية المؤسسية وإجراءات تقييم تعلم الطلاب من داخلعملية الاعتماد.نيكولاس (1995) إلى:ومن الواضح أن أفضل حافز وجدت حالة كلية ‗ يشتري '[الاعتمادالممارسات] عند كلية: نشأت هذه العملية، ﻻ تشعر بأنها مهددة، و كانتتقدم مع دورا كبيرا في تشكيل العملية.إشارة إلى نيةالمؤسسة إلى استخدام النتائج في طريقة التكوين في وقت مبكر من [الاعتماد]تم العثور على العملية أن يكون المفتاح في كلية الدافع.