Bottoming the punch – coin the bend

Bottoming the punch – coin the bend area bysubjecting it to high localized compressivebetween the technique tip of the punch and thedie surface.

Results (Malay) 1:

Bottoming menumbuk - coin kawasan selekoh dengan
menundukkan kepada tinggi setempat mampatan
antara tip teknik menumbuk dan
permukaan die.

Results (Malay) 2:

Genre Walau bagaimanapun, tidak perlu Sastera. Ia telah dilihat bahawa genre boleh didapati dalam semua teks. Telah dinyatakan bahawa teks yang menjelaskan kurang akrab, kurang diramalkan dan kurang "bertimbang rasa" daripada teks naratif (Gordon, 1992), walaupun terdapat perdebatan kuat mengenai isu (Alexander, 1997; Gordon, 1992). Alexander (1997) menunjukkan bahawa teks yang menjelaskan, apabila ditulis dengan baik boleh memberikan kepentingan emosi dan kognitif, manakala yang lain, terutamanya seperti Rosenblatt (1994), tidak bersetuju. Alexander (1997) menyamakan perbandingan ini daripada expository untuk naratif teks sebagai "mencari diri sendiri melalui kandungan " dalam teks expository, Versus Rosenblatt tanggapan "kehilangan diri sendiri " dalam teks naratif (p. 86). Tidak syak lagi, pembolehubah pembaca seperti umur, minat, motivasi dan budaya pengaruh membaca pemahaman dalam semua genre.
Genre menyediakan rangka rujukan penting yang membantu pembaca mengenal pasti, memilih dan mentafsirkan teks. Permulaan arahan membaca telah memberi tumpuan kepada penggunaan teks naratif pada andaian bahawa cerita-cerita adalah lebih mudah untuk memahami kerana struktur mereka yang boleh diramalkan. Andaian ini sangat mendalam bahawa hampir semua program yang ada untuk memulakan arahan membaca adalah berdasarkan teks cerita kerana pelajar akan mendapati lebih mudah, untuk memproses cerita daripada pameran. Mana-mana teks memerlukan apa yang dipanggil ' budaya modal ' pada bahagian penonton untuk masuk akal. Pengetahuan generik adalah salah satu kompetensi yang diperlukan (Allen, 1989). Seperti kebanyakan pengetahuan sehari-hari kita, pengetahuan genre biasanya tersirat dan sukar bagi kebanyakan pembaca untuk menyuarakan seperti apa-apa jenis rangka kerja yang terperinci dan jelas. Dengan jelas satu keperluan untuk menghadapi contoh yang mencukupi genre untuk mengenali ciri yang dikongsi sebagai ciri. Seperti untuk membaca dalam genre, beberapa berhujah bahawa pengetahuan tentang Konvensyen genre membawa kepada penggunaan pasif teks generik; lain-lain berhujah bahawa masuk akal teks dalam genre adalah satu proses yang aktif membina makna (Knight,
48 Ashraf Haji Maibodi
1994). kajian yang dijalankan oleh Buckingham (1993) menunjukkan bahawa pembaca genre tertentu kelihatan mempunyai himpunannya istilah yang lebih luas dan genre itu digunakan sebagai rasional yang tidak dapat dituturkan untuk bergerak dari satu topik ke yang seterusnya. Satu kursus yang memberi tumpuan kepada, sekurang-kurangnya di peringkat pertengahan memerlukan bahawa pelajar diajar untuk menjadi lebih sedar konsep genre dan cara ia memberi kesan dan meningkatkan keupayaan mereka untuk membezakan Bahasa dan struktur teks mereka melalui penggunaan Julat linguistik yang lebih besar.
Dalam siri kajian berskala kecil, Kamil dan kolaborator (1994) telah menunjukkan bahawa pelajar telah menyemak sejumlah besar buku cerita, berbanding dengan buku maklumat, dari Perpustakaan sekolah. Kira-kira 80% guru menggunakan bahan naratif yang kebanyakannya kerana mereka merasakan bahawa bahan yang menjelaskan akan "terlalu keras " untuk pelajar. ...