Because of the first stage, when st

Because of the first stage, when students simply THINK,
There is Wait Time: they actually have time to think about their answers. Because it is silent thinking time, you eliminate the problem of the eager and forward students who always shout out the answer, rendering unnecessary any thinking by other students.
Also, the teacher has posed the question, and she has EVERYONE thinking about the answer, which is much different from asking a question and then calling on an individual student, which leads some students to gamble they won't be the one out of 30 who gets called on
And therefore they don't think much about the question.
Students get to try out their answers in the private sanctuary of the pair, before having to "go public" before the rest of their classmates.
Kids who would never speak up in class are at least giving an answer to SOMEONE this way. Also, they often find out that their answer, which they assumed to be stupid, was actually not stupid at all...
perhaps their partner thought of the same thing. Students also discover that they rethink their answer in order to express it to someone else, and they also often elaborate on their answer or think of new ideas as the partners share.
These, it seems, are powerful reasons to employ Think-Pair-Share in order to structure students' thinking and their discussion.

Results (Thai) 1:

เนื่องจากระยะแรก เมื่อนักเรียนเพียงแค่คิดว่า มีเวลารอ: พวกเขาจะมีเวลาให้คิดคำตอบของพวกเขา เพราะมันเป็นเวลาที่เงียบคิด คุณกำจัดปัญหาของนักเรียนกระตือรือร้น และไปข้างหน้าที่จะตะโกนคำตอบ แสดงผลไม่จำเป็นใด ๆ คิด โดยนักเรียนคนอื่น ๆ นอกจากนี้ ครูได้เกิดคำถาม และเธอมีคนคิดถึงคำตอบ ที่มากแตกต่างจากการถามคำถาม และเรียกตัวนัก ซึ่งนำไปสู่นักเรียนบางคนไปเล่นพนันจะไม่หนึ่งจาก 30 ที่ได้รับการเรียก แล้ว และดังนั้น พวกเขาไม่คิดมากเกี่ยวกับคำถาม นักเรียนจะลองตอบในส่วนตัวของทั้งคู่ ก่อนไป "สาธารณะก่อนส่วนเหลือของเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา เด็กที่จะไม่พูดถึงในชั้นเรียนน้อยจะให้คำตอบกับคนด้วยวิธีนี้ ยัง พวกเขามักจะหาคำตอบของพวกเขา ซึ่งพวกเขาถือว่าเป็นความโง่ ว่าโง่ไม่จริงเลย...บางทีคู่ค้าคิดว่า ของสิ่งเดียวกัน นักศึกษายังค้นพบว่า พวกเขาคิดใหม่คำตอบของพวกเขาเพื่อแสดงให้คนอื่น และพวกเขามักอธิบายในคำตอบของพวกเขา หรือคิดอะไรใหม่ ๆ เป็นคู่ค้าแบ่งปัน เหล่านี้ ดูเหมือน เป็นเหตุผลมีประสิทธิภาพใช้ร่วมคิดว่าคู่สนทนาของพวกเขาเพื่อโครงสร้างนักคิด

Results (Thai) 2:

เพราะขั้นตอนแรกเมื่อนักเรียนเพียงแค่คิดว่า
มีรอเวลาที่พวกเขาจะมีเวลาที่จะคิดเกี่ยวกับคำตอบของพวกเขา เพราะมันเป็นเวลาคิดเงียบคุณขจัดปัญหาของนักเรียนกระตือรือร้นและส่งต่อที่มักจะตะโกนออกคำตอบ, การแสดงผลที่ไม่จำเป็นความคิดใด ๆ โดยนักเรียนคนอื่น ๆ .
นอกจากนี้ครูได้ตั้งคำถามและเธอมีทุกคนคิดเกี่ยวกับคำตอบ ซึ่งเป็นมากแตกต่างจากการถามคำถามแล้วเรียกร้องให้นักเรียนเป็นรายบุคคลซึ่งนำไปสู่นักเรียนบางคนไปเล่นการพนันที่พวกเขาจะไม่ได้เป็นหนึ่งใน 30 คนที่ได้รับการเรียกร้อง
และดังนั้นพวกเขาไม่คิดว่ามากเกี่ยวกับคำถาม.
นักเรียนที่ได้รับ ลองคำตอบของพวกเขาในสถานที่ศักดิ์สิทธิ์ส่วนตัวของทั้งคู่ก่อนที่จะมี "ไปสาธารณะ" ก่อนส่วนที่เหลือของเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา.
เด็ก ๆ ที่จะไม่พูดขึ้นในชั้นเรียนอย่างน้อยให้คำตอบกับคนแบบนี้ นอกจากนี้พวกเขามักจะพบว่าคำตอบของพวกเขาซึ่งพวกเขาถือว่าโง่เป็นจริงไม่ได้โง่เลย ...
บางทีอาจจะเป็นความคิดของพันธมิตรของพวกเขาในสิ่งเดียวกัน นอกจากนี้นักศึกษายังพบว่าพวกเขาคิดใหม่คำตอบของพวกเขาเพื่อที่จะแสดงให้คนอื่นและพวกเขาก็มักจะทำอย่างละเอียดในคำตอบของพวกเขาหรือคิดว่าความคิดใหม่ในฐานะหุ้นส่วนร่วมกัน.
เหล่านี้ดูเหมือนว่ามีเหตุผลที่มีประสิทธิภาพที่จะจ้างงานคิดจับคู่ร่วม เพื่อจัดโครงสร้างการคิดของนักเรียนและการอภิปรายของพวกเขา

Results (Thai) 3:

เพราะขั้นตอนแรกเมื่อนักศึกษาเพียงคิดมีรอเวลา : ที่จริงพวกเขามีเวลาที่จะคิดเกี่ยวกับคำตอบของพวกเขา เพราะเวลาคิดเงียบ คุณสามารถกำจัดปัญหาของความกระตือรือร้นและส่งต่อนักเรียนที่ชอบตะโกนตอบ เรนเดอร์ไม่คิดใด ๆโดยนักเรียนคนอื่น ๆนอกจากนี้ อาจารย์จึงถาม เธอทำให้ทุกคนคิดเกี่ยวกับคำตอบ ซึ่งจะแตกต่างจากการถามคําถาม แล้วเรียกนักเรียนแต่ละคน ซึ่งจะทำให้นักเรียนไปเล่นการพนัน พวกเขาจะไม่ได้เป็น 1 ใน 30 คนที่ถูกเรียกว่าในและดังนั้นพวกเขาไม่คิดว่ามากเกี่ยวกับคำถามนักเรียนจะได้ลองหาคำตอบในวิหารส่วนตัวของทั้งคู่ ก่อนที่จะต้องไป " สาธารณะ " ก่อนส่วนที่เหลือของเพื่อนร่วมห้องเด็กที่เคยพูดในชั้นเรียนอย่างน้อยจะให้คำตอบกับคนแบบนี้ นอกจากนี้พวกเขามักจะพบว่าคำตอบของพวกเขา ซึ่งพวกเขาคิดว่าจะโง่ก็ไม่โง่เลย . . . . . . .บางทีคู่ของตนก็คิดเหมือนกัน นักเรียนค้นพบว่าพวกเขาทบทวนคำตอบของพวกเขาเพื่อที่จะแสดงให้คนอื่น และพวกเขาก็มักจะซับซ้อนในคำตอบของพวกเขา หรือคิดว่า แนวคิดใหม่ที่เป็นพันธมิตรร่วมกันนี้ ดูเหมือนว่า เหตุผลที่มีประสิทธิภาพในการจ้างคิดว่าแบ่งปันคู่ในการคิดของนักเรียนโครงสร้างและการอภิปรายของตน