The PIRLS 2016 Reading Framework an

The PIRLS 2016 Reading Framework and the instruments developed to assess this framework reflect IEA’s commitment to be forward thinking and incorporate the latest approaches to measuring the reading achievement of young students in their fourth year of schooling. PIRLS is based on the broad notion of what the ability to read means—a notion that includes the ability to reflect on written texts and to use these texts as tools for attaining individual and societal goals, also known as “reading to do” (Stiggins, 1982). This view is increasingly relevant in today’s society, where greater emphasis continues to be placed on students’ ability to use the information they gain from reading (Organisation for Economic Cooperation and Development, 1995; 1997; 2000; 2001; 2005; 2010). Emphasis is shifting from demonstrating fluency and basic comprehension to demonstrating the ability to apply what is read to new situations or projects (Coulombe, Trembly, & Marchand, 2004; Smith, Mikulecky, Kibby, & Dreher, 2000; see also PIRLS 2011 Encyclopedia).
The PIRLS framework for assessing reading achievement was initially developed for the first assessment in 2001, using IEA’s 1991 Reading Literacy Study (Elley, 1992; 1994; Wolf, 1995) as the basis for the PIRLS definition of reading literacy and for establishing the aspects of reading comprehension to be assessed. Since then, the PIRLS assessment framework has been updated for each subsequent assessment cycle (Campbell, Kelly, Mullis, Martin, & Sainsbury, 2001; Mullis, Kennedy, Martin, & Sainsbury, 2006; Mullis, Martin, Kennedy, Trong, & Sainsbury, 2009).

Results (Arabic) 1:

إطار القراءة PIRLS عام 2016 والصكوك التي وضعت لتقييم هذا الإطار يعكس التزام للوكالة الدولية للطاقة يكون التفكير إلى الأمام، وإدماج نهج آخر لقياس تحقيق القراءة للطلاب الشباب في السنة الرابعة من التعليم. PIRLS يستند إلى مفهوم واسع لما يعني القدرة على قراءة – هو مفهوم يتضمن القدرة على التفكير في النصوص المكتوبة، واستخدام هذه النصوص كأدوات لتحقيق الأهداف الفردية والمجتمعية، يعرف أيضا باسم "القراءة للقيام" (ستيجينس، 1982). هذا العرض ذات أهمية متزايدة في مجتمع اليوم، حيث لا يزال التركيز بقدر أكبر على قدرة الطلاب على استخدام المعلومات التي تجنيها من القراءة (منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، 1995؛ 1997؛ 2000؛ 2001؛ 2005؛ 2010). يتحول التركيز من إظهار الطلاقة والفهم الأساسي لإثبات القدرة على تطبيق ما هو حالات قراءة جديدة أو مشاريع (السيدة تريمبلي ومارشان، 2004؛ سميث، ميكوليكي، كيبي، و Dreher، 2000؛ راجع أيضا موسوعة PIRLS 2011.)وضع إطار PIRLS لتقييم إنجاز القراءة البداية لعملية التقييم الأولى في عام 2001، باستخدام "دراسة محو الأمية القراءة" عام 1991 للوكالة الدولية للطاقة (الليى، 1992؛ 1994؛ وولف، 1995) كأساس لتعريف PIRLS للقراءة لمحو الأمية ولوضع جوانب الفهم تقييم القراءة. ومنذ ذلك الحين، تم تحديث إطار تقييم PIRLS لكل دورة من دورات التقييم اللاحق (كامبل، كيلي، موليس، مارتن، وسنسبري، 2001؛ موليس، كينيدي، مارتن، وسنسبري، 2006؛ موليس، مارتن، كينيدي، في س وسنسبري، 2009).

Results (Arabic) 2:

تعكس PIRLS 2016 إطار القراءة والصكوك وضعت لتقييم هذا الإطار التزام وكالة الطاقة الدولية أن تفكر للمستقبل ودمج أحدث أساليب لقياس الإنجاز القراءة من الطلاب الشباب في السنة الرابعة من التعليم. ويستند PIRLS على فكرة واسعة من ما القدرة على قراءة وسائل-وهو المفهوم الذي يشمل القدرة على التفكير في النصوص المكتوبة، واستخدام هذه النصوص كأدوات لتحقيق الأهداف الفردية والمجتمعية، والمعروفة أيضا باسم "القراءة للقيام به" (ستيجنز ، 1982). هذا الرأي هو ذات الصلة على نحو متزايد في مجتمع اليوم، حيث يستمر تركيز أكبر لتوضع على قدرة الطلاب على استخدام المعلومات التي تستفيد من القراءة (منظمة التعاون والتنمية، 1995 في الميدان الاقتصادي؛ 1997؛ 2000؛ 2001؛ 2005؛ 2010). التركيز يتحول من التظاهر الطلاقة والفهم الأساسي لإثبات القدرة على تطبيق ما هو قراءة لحالات أو مشاريع جديدة (كولومبي، مرتجف، ومارشان، 2004؛ سميث، Mikulecky، Kibby، ودريهر، 2000؛ أنظر أيضا PIRLS 2011 موسوعة) .
وقد وضعت في إطار PIRLS لتقييم إنجاز القراءة في البداية لتقييم الأولى في عام 2001، وذلك باستخدام 1991 قراءة محو الأمية دراسة وكالة الطاقة الدولية (Elley، 1992؛ 1994؛ وولف، 1995) كأساس لتعريف PIRLS القراءة القراءة والكتابة ولإنشاء جوانب القراءة والفهم على أن يقسم. ومنذ ذلك الحين، تم تحديث إطار تقييم PIRLS لكل دورة التقييم اللاحقة (كامبل، كيلي، موليس، مارتن، وسينسبري، 2001؛ موليس، كينيدي، مارتن، وسينسبري، 2006؛ موليس، مارتن، كينيدي، ترونج، وسينسبري ، 2009).

Results (Arabic) 3:

بيرلز 2016 القراءة وأدوات وضع إطار لتقييم هذا الإطار تعكس التزام الوكالة إلى التفكير في المستقبل و تتضمن أحدث نهج قياس التحصيلي للطلاب الصغار في السنة الرابعة من الدراسة.بيرلز يستند إلى فكرة واسعة من ما القدرة على قراءة means-a الفكرة التي تشمل القدرة على التأمل في النصوص المكتوبة وأن استخدام هذه نصوص كأدوات لتحقيق الأهداف الفردية والمجتمعية، المعروف أيضا باسم "القراءة" (stiggins، 1982).وجهة النظر هذه هي ذات أهمية متزايدة في مجتمع اليوم، حيث تواصل زيادة التأكيد على قدرة الطلاب على استخدام المعلومات التي تستفيد من القراءة (منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي، 1995، 1997، 2000، 2001، 2005، 2010).التركيز يتحول من التظاهر الطلاقة والإلمام الأساسي إلى إظهار القدرة على تطبيق ما يقرأ الأوضاع الجديدة أو المشاريع (كولومبي، مرتجف، مارشان, 2004; Smith, mikulecky كيبي، & دريهر, 2000; see also بيرلز 2011 موسوعة).بيرلز على إطار تقييم القراءة الانجاز تم تطويره أساسا لأغراض التقييم الأول في عام 2001، باستخدام دراسة Iea 1991 القراءة (elley، 1992، 1994؛ وولف، ١٩٩٥) كأساس بيرلز تعريف القراءة وتحديد جوانب القراءة والفهم إلى تقييم.ومنذ ذلك الحين، تم تحديث إطار تقييم بيرلز لكل دورة التقييم اللاحقة (كامبل، مارتن كيلي موليس آند سبراي، 2001، موليس، وكينيدي مارتن & سينسبري، 2006، موليس، مارتن، كندي، ترونغ، & سينسبري، 2009).