We propose a theoretical model link

We propose a theoretical model linking students' epistemic beliefs, epistemic emotions, learning strategies,
and learning outcomes. The model was tested across two studies with 439 post-secondary students from
Canada, the United States, and Germany for Study 1, and 56 students from Canada for Study 2. For Study 1,
students self-reported their epistemic beliefs about climate change, read four conflicting documents about
the causes and consequences of climate change, self-reported their epistemic emotions and learning
strategies used to learn the content, and were given an inference verification test to measurelearning. Study
2 used the same procedure but added a think aloud protocol to capture self-regulatory processes and
emotions as they occurred. Path analyses revealed that epistemic beliefs served as important antecedents to
the epistemic emotions students experienced during learning. Students who believed that the justification
of knowledge about climate change requires critical evaluation of multiple sources experienced higher
levels of enjoyment and curiosity, and lower levels of boredom when confronted with conflicting information.
A belief in the complexity of this knowledge was related to lower levels of confusion, anxiety, and
boredom. A belief in the uncertainty of this knowledge predicted lower levels of anxiety and frustration, and
a belief in the active construction of knowledge predicted lower levels of confusion. Epistemic emotions
predicted the types of learning strategies students used to learn the content and mediated relations between
epistemic beliefs and learning strategies. Learning strategies predicted learning outcomes and
mediated relations between epistemic emotions and learning outcomes. Implications for research on
epistemic beliefs, epistemic emotions, and students' self-regulated learning are discussed.

Results (Thai) 1:

เราเสนอแบบจำลองทฤษฎีการเชื่อมโยงความเชื่อ epistemic นัก อารมณ์ epistemic กลยุทธ์การเรียนรู้และผลการเรียนรู้ แบบทดสอบทั้งสองการศึกษากับนักเรียนอุดมศึกษา 439 จากแคนาดา สหรัฐอเมริกา และเยอรมนีการศึกษา 1 นักเรียน 56 จากแคนาดาศึกษา 2 ศึกษา 1นักเรียนรายงานตนเองของพวกเขาความเชื่อ epistemic เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ อ่านเอกสารสี่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับสาเหตุและผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ รายงานอารมณ์ epistemic ของตนเอง และการเรียนรู้กลยุทธ์ใช้ในการเรียนรู้เนื้อหา และได้รับการทดสอบการตรวจสอบข้อ measurelearning ศึกษา2 ใช้กระบวนการเดียวกัน แต่เพิ่มการคิดออกเสียงโพรโทคอลการจับกระบวน self-regulatory และอารมณ์ที่เกิดขึ้น วิเคราะห์เส้นทางการเปิดเผยว่า ความเชื่อ epistemic เสิร์ฟ antecedents สำคัญเพื่ออารมณ์ epistemic นักเรียนมีประสบการณ์ในระหว่างเรียน นักเรียนที่เชื่อว่าเหตุผลที่ความรู้เกี่ยวกับสภาพภูมิอากาศ เปลี่ยนแปลงต้องประเมินความสำคัญของแหล่งต่าง ๆ ที่มีประสบการณ์สูงระดับของความเพลิดเพลินและความอยากรู้ และระดับต่ำกว่าของความเบื่อเมื่อเผชิญกับความขัดแย้งของข้อมูลความเชื่อในความซับซ้อนของความรู้นี้ได้เกี่ยวข้องกับลดระดับของความสับสน ความกังวล และความเบื่อ ความเชื่อในความไม่แน่นอนของความรู้นี้ทำนายระดับล่างของความวิตกกังวลและอึดอัดใจ และความเชื่อในการก่อสร้างใช้ความรู้ทำนายระดับล่างของสับสน อารมณ์ epistemicทำนายแบบกลยุทธ์ที่ใช้ในการเรียนรู้เนื้อหา และ mediated ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนความเชื่อ epistemic และกลยุทธ์การเรียนรู้ เรียนรู้กลยุทธ์ทำนายผลลัพธ์การเรียนรู้ และความสัมพันธ์ที่ mediated ระหว่างอารมณ์ epistemic และผลลัพธ์การเรียนรู้ ผลการวิจัยในอธิบายความเชื่อ epistemic, epistemic อารมณ์ และนักเรียนควบคุมตนเอง

Results (Thai) 2:

เรานำเสนอรูปแบบทางทฤษฎีการเชื่อมโยงของนักเรียนเชื่อ epistemic อารมณ์ epistemic
กลยุทธ์การเรียนรู้และผลการเรียนรู้ แบบจำลองที่ได้รับการทดสอบในสองการศึกษาที่มีนักเรียน 439
หลังมัธยมศึกษาจากแคนาดา, สหรัฐอเมริกาและเยอรมนีเพื่อการศึกษาที่ 1 และ 56 นักเรียนจากแคนาดาเพื่อการศึกษา 2. การศึกษาที่ 1
นักเรียนที่ตนเองรายงานความเชื่อ epistemic พวกเขาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงภูมิอากาศ
อ่านเอกสารสี่ขัดแย้งเกี่ยวกับสาเหตุและผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศที่ตนเองรายงานepistemic
อารมณ์ของพวกเขาและการเรียนรู้กลยุทธ์ที่ใช้ในการเรียนรู้เนื้อหาและได้รับการทดสอบการตรวจสอบการอนุมานที่จะmeasurelearning การศึกษาที่ 2 ใช้วิธีการเดียวกัน แต่เพิ่มคิดออกมาดัง ๆ โปรโตคอลการจับภาพกระบวนการกำกับดูแลตนเองและอารมณ์ความรู้สึกที่พวกเขาเกิดขึ้น เส้นทางการวิเคราะห์เปิดเผยว่าความเชื่อ epistemic ทำหน้าที่เป็นบุคคลสำคัญที่จะให้นักเรียนอารมณ์epistemic ประสบการณ์ในช่วงการเรียนรู้ นักเรียนที่เชื่อว่าเหตุผลของความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศที่ต้องมีการประเมินผลที่สำคัญของหลายแหล่งที่มีประสบการณ์สูงกว่าระดับของความบันเทิงและความอยากรู้และระดับล่างของความเบื่อหน่ายเมื่อเผชิญหน้ากับข้อมูลที่ขัดแย้งกัน. ความเชื่อในความซับซ้อนของความรู้นี้ที่เกี่ยวข้องกับระดับที่ต่ำกว่าของ ความสับสนความวิตกกังวลและความเบื่อหน่าย ความเชื่อในความไม่แน่นอนของความรู้นี้ที่คาดการณ์ระดับต่ำของความวิตกกังวลและความยุ่งยากและความเชื่อในการก่อสร้างที่ใช้งานของความรู้ที่คาดการณ์ระดับต่ำของความสับสน อารมณ์ Epistemic คาดการณ์ประเภทกลยุทธ์การเรียนรู้ของนักเรียนที่ใช้ในการเรียนรู้เนื้อหาและความสัมพันธ์กับสื่อกลางระหว่างความเชื่อ epistemic และกลยุทธ์การเรียนรู้ กลยุทธ์การเรียนรู้ที่คาดการณ์ผลการเรียนรู้และความสัมพันธ์ระหว่างผู้ไกล่เกลี่ยอารมณ์ epistemic และผลการเรียนรู้ ผลกระทบของการวิจัยเกี่ยวกับความเชื่อ epistemic อารมณ์ epistemic และนักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมที่จะกล่าวถึง

Results (Thai) 3:

เรานำเสนอรูปแบบทางทฤษฎีการเชื่อมโยงความเชื่อและความสัมพันธ์ของนักเรียนความสัมพันธ์ด้านกลยุทธ์การเรียนรู้ ,
และ ผลการเรียน แบบทดสอบระหว่างสองการศึกษากับนักเรียนเตรียมอุดมจาก 439
แคนาดา สหรัฐอเมริกา และเยอรมันศึกษา 1 , 56 และนักศึกษาจากแคนาดาเพื่อการศึกษา 2 . สำหรับการศึกษาของนักเรียน 1 ,
self-reported ความสัมพันธ์ ความเชื่อเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศอ่านเอกสารสี่ที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับ
สาเหตุและผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ self-reported ความสัมพันธ์ของอารมณ์และกลยุทธ์การเรียนรู้
ใช้เพื่อเรียนรู้เนื้อหาและได้รับการตรวจสอบ ทดสอบ measurelearning . การศึกษา
2 ใช้กระบวนการเดียวกัน แต่เพิ่มการคิดดังๆ พิธีสารเพื่อจับภาพตนเองกฎระเบียบและกระบวนการ
อารมณ์ตามที่พวกเขาเกิดขึ้นเส้นทาง พบว่า ความเชื่อความสัมพันธ์ในฐานะบุคคลสำคัญ

อารมณ์ความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาที่มีประสบการณ์การเรียนรู้ นักเรียนที่เชื่อว่าเหตุผล
ความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ต้องมีการประเมินผลของแหล่งข้อมูลหลายที่มีประสบการณ์ระดับที่สูง
ความเพลิดเพลินและความอยากรู้ และลดระดับของความเบื่อหน่ายเมื่อเผชิญหน้ากับ
ข้อมูลที่ขัดแย้งกันความเชื่อในความซับซ้อนของความรู้นี้เกี่ยวข้องกับระดับต่ำของความสับสน วิตกกังวล และ
ความเบื่อ เชื่อในความไม่แน่นอนของความรู้นี้ คาดลดระดับของความวิตกกังวลและความเครียดและ
ความเชื่อในการก่อสร้างที่ใช้งานความรู้ทำนายระดับของความสับสน อารมณ์
ความสัมพันธ์ทำนายชนิดของกลยุทธ์การเรียนรู้นักเรียนที่ใช้เพื่อเรียนรู้เนื้อหาและโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่าง
ความเชื่อความสัมพันธ์และกลยุทธ์การเรียนรู้ เรียนรู้กลยุทธ์ทำนายผลการเรียนรู้และความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และความสัมพันธ์
ระดับผลการเรียน สำหรับการวิจัย
ความเชื่อ ความสัมพันธ์ อารมณ์ ความรู้สึก ความสัมพันธ์ และการกำกับตนเองในการเรียนของนักเรียนได้ถูก