There are two concepts of empowerme

There are two concepts of empowerment stated in the management and organizational
literature. Firstly, according to Kanter’s theory of structural empowerment (Kanter,
1977), employees are empowered when they are given access to empowerment
structures to accomplish their work: opportunity, information, support, resources, formal
power, and informal power. Both types of power are associated with autonomy and
mastery, instead of domination and control. Another concept of empowerment is from a
psychological perspective. In this approach, empowerment is described as the
manifestation of four cognitions regarding a worker’s orientation to their role: meaning,
competence, self-determination, and impact or outcome (Spreitzer, Jahasz, & Quinn,
1999). More specifically, psychological empowerment is achieved by promoting
workers’ beliefs about the meaning of their work, their capability to succeed in their job,
their sense of self-determination, and their autonomy in influencing the outcomes of
their work (Hechanova, et al., 2006). Structural empowerment within a workplace is
associated with an increasedin a sense of psychological empowerment. This heightened
sense of psychological empowerment has further influenced in decreasing job strain and
increasing job satisfaction (Laschinger, Finegan, Shamian, & Wilk, 2001). Furthermore,
leadership in school is a crucial factor in empowering teachers. Principals or supervisors
can encourage and support teachers toward increased self-directed behavior, risk taking,
initiative and management of uncertainty (Spreitzer, 1995). Transformational leadership
is a style of leader which motivates their followers through identification with the
leader’s vision beyond simple reward and punishment. Transformational leaders create a
sense of trust, admiration and respect from their followers (Bass & Avolio, 1993).

Results (Thai) 1:

มีแนวคิดที่สองของอำนาจระบุไว้ในการจัดการ และองค์กรวรรณกรรม ประการแรก ตามทฤษฎีของ Kanter ของโครงสร้างอำนาจ (Kanter1977), พนักงานมีอำนาจเมื่อพวกเขาได้เข้าสู่อำนาจโครงสร้างการทำงาน: โอกาสทางการขาย ข้อมูล สนับสนุน ทรัพยากร และเป็นทางการพลังงาน และอำนาจอย่างไม่เป็นทางการ ทั้งสองชนิดของพลังงานเกี่ยวข้องกับอิสระ และเป็นครู ปกครองและควบคุมแทน อีกแนวคิดของอำนาจมาจากการมุมมองทางจิตวิทยา อธิบายไว้ในวิธีการนี้ อำนาจเป็นการยามสี่ cognitions เกี่ยวกับปฐมนิเทศของผู้ปฏิบัติงานกับบทบาทของตน: ความหมายความสามารถ ตน เอง และผลกระทบ หรือผลลัพธ์ (Spreitzer, Jahasz และ ควินน์ปี 1999) มากขึ้นโดยเฉพาะ อำนาจจิตใจสามารถทำได้ โดยการส่งเสริมแรงความเชื่อเกี่ยวกับความหมายของงาน ความสามารถของพวกเขาจะประสบความสำเร็จในงานของพวกเขาความรู้สึกของตนเอง และอิสระของพวกเขาในการมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของการงาน (Hechanova, et al., 2006) โครงสร้างอำนาจภายในที่ทำงานอยู่เกี่ยวข้องกับการ increasedin ของอำนาจจิตใจ นี้สูงความรู้สึกของอำนาจจิตใจมีอิทธิพลที่ลดลงต้องใช้งานเพิ่มเติม และเพิ่มความพึงพอใจงาน (Laschinger, Finegan ยนบ และ Wilk, 2001) นอกจากนี้เป็นผู้นำในโรงเรียนเป็นปัจจัยสำคัญในศักยภาพครู หลักหรือผู้บังคับบัญชาสามารถส่งเสริม และสนับสนุนครูต่อพฤติกรรมด้วยตนเองเพิ่มขึ้น การ ความเสี่ยงความคิดริเริ่มและบริหารจัดการความไม่แน่นอน (Spreitzer, 1995) ภาวะผู้นำเป็นลักษณะของผู้นำซึ่งผู้ที่ติดตามผ่านรหัสด้วยแรงบันดาลใจวิสัยทัศน์ผู้นำนอกเหนือจากเรื่องรางวัลและการลงโทษ สร้างภาวะผู้นำการความน่าเชื่อถือ ชื่นชม และนับถือจากลูกศิษย์ของตน (เบส & Avolio, 1993)

Results (Thai) 2:

There are two concepts of empowerment stated in the management and organizational
มีสองแนวความคิดของการเสริมสร้างพลังอำนาจที่ระบุไว้ในการบริหารจัดการและองค์กรเป็นวรรณกรรม literature. Firstly, according to Kanter’s theory of structural empowerment (Kanter,
1977), employees are empowered when they are given access to empowerment
structures to accomplish their work: opportunity, information, support, resources, formal
power, and informal power. Both types of power are associated with autonomy and
mastery, instead of domination and control. Another concept of empowerment is from a
psychological perspective. In this approach, empowerment is described as the
manifestation of four cognitions regarding a worker’s orientation to their role: meaning,
competence, self-determination, and impact or outcome (Spreitzer, Jahasz, & Quinn,
1999). More specifically, psychological empowerment is achieved by promoting
workers’ beliefs about the meaning of their work, their capability to succeed in their job,
their sense of self-determination, and their autonomy in influencing the outcomes of
their work (Hechanova, et al., 2006). Structural empowerment within a workplace is
associated with an increasedin a sense of psychological empowerment. This heightened
sense of psychological empowerment has further influenced in decreasing job strain and
increasing job satisfaction (Laschinger, Finegan, Shamian, & Wilk, 2001). Furthermore,
leadership in school is a crucial factor in empowering teachers. Principals or supervisors
can encourage and support teachers toward increased self-directed behavior, risk taking,
initiative and management of uncertainty (Spreitzer, 1995). Transformational leadership
is a style of leader which motivates their followers through identification with the
leader’s vision beyond simple reward and punishment. Transformational leaders create a
sense of trust, admiration and respect from their followers (Bass & Avolio, 1993).

Results (Thai) 3:

มีสองแนวคิดการเสริมสร้างพลังอำนาจที่ระบุไว้ในการจัดการและวรรณกรรมองค์การ

ประการแรก ตามทฤษฎีของการเสริมสร้างโครงสร้างขอบ ( ขอบ
, 2520 ) , พนักงานจะได้รับเมื่อพวกเขาได้รับการเข้าถึงโครงสร้างการเสริมสร้างพลังอำนาจในงานของพวกเขา
: โอกาส ข้อมูล สนับสนุน ทรัพยากร ทางการ
พลัง และอำนาจนอกระบบทั้งสองประเภทของอำนาจที่เกี่ยวข้องกับอิสระและ
รอบรู้แทนการครอบงำและควบคุม อีกแนวคิดของพลังจากมุมมอง
ทางจิตวิทยา ในวิธีนี้การอธิบายเป็นภาพสะท้อนของความคิดเกี่ยวกับการปฐมนิเทศ
4 ของคนงานในบทบาทของพวกเขา : ความหมาย
ความสามารถ ในการตัดสินใจด้วยตนเอง และผลกระทบหรือผลลัพธ์ ( spreitzer jahasz &
, , ควิน , 1999 )มากขึ้นโดยเฉพาะการเสริมสร้างพลังอำนาจทางด้านจิตใจได้ โดยส่งเสริม
แรงงานความเชื่อเกี่ยวกับความหมายของงาน ความสำเร็จในงานของพวกเขา ,
ความรู้สึกของพวกเขาในการตัดสินใจด้วยตนเอง และเป็นอิสระของพวกเขามีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของงาน (
hechanova et al . , 2006 ) การเสริมสร้างโครงสร้างภายในที่ทำงาน
ที่เกี่ยวข้องกับ increasedin ความรู้สึกของการเสริมสร้างพลังอำนาจของจิต นี้ทำให้ความรู้สึกของการเสริมสร้างพลังอำนาจทางด้านจิตใจ
และอิทธิพลในการลดความเครียดและเพิ่มความพึงพอใจในงาน
( laschinger ฟินิแกน shamian & , , , ตัวแทน , 2001 ) นอกจากนี้
ภาวะผู้นำในโรงเรียนเป็นปัจจัยที่สําคัญในการพัฒนาครู ผู้บริหารหรือหัวหน้างาน
สามารถส่งเสริม และสนับสนุนให้ครูต่อตนเองเพิ่มขึ้น พฤติกรรมเสี่ยง การริเริ่มและการจัดการความไม่แน่นอน (
spreitzer , 1995 )
ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงเป็นลักษณะของผู้นำ ซึ่งกระตุ้นให้ผู้ติดตามของพวกเขาผ่านการระบุด้วย
ผู้นำวิสัยทัศน์นอกเหนือจากรางวัลที่ง่ายและการลงโทษ ผู้นำการเปลี่ยนแปลงสร้าง
ความรู้สึกของความน่าเชื่อถือชื่นชมและเคารพจากลูกศิษย์ ( เบส& Avolio , 1993 )