The personal growth and full develo

The personal growth and full development of adults, also regarded as maturity— an ideal and a goal; A greater sense of perspective and an ability to make judgments (about themselves and others) based on accumulated experience— adults are usually serious in what they undertake and want to be taken seriously; An inherent autonomy, which renders them responsible decision makers, whose motivation (or degree of voluntary participation and personal involvement) is a central prerequisite as far as learning is concerned. (Sifakis, 2003 cf. Habermas, 1978, p. 3).
Learning behaviors of adults can be better understood in contrast with pre-adults or adolescents who are dependents and strictly supervised by their



20

European Scientific Journal July 2015 edition vol.11, No.20 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431


parents and teachers. They feel comfortable in this restricted and directed atmosphere of formal schools and universities. They follow their studies without having a clear objective in their minds. Abbot (1981) called this phenomenon of learning without obvious learning objectives as “teaching of English for no obvious reasons (TENOR)”. These TENOR learners do not have high motivation for learning because of the lack of clearly-defined learning needs. The adults have been identified “primarily workers and secondarily learners” (Sifakis, 2003, p. 3). Robinson (1991) has reported “adults” as goal-oriented learners who do not want to learn English for social or cultural reasons but they usually follow a utilitarian goal to learn it for their well-defined occupational or academic needs. Hull (2004, p. 1) has reported that the “science and art” of adult teaching is primary based on the concept that “the adult learner is self -directed and autonomous”. This well-defined goal-orientated behavior of ESP learners increases interest and motivation. Thus their motivation is based on practical needs: occupational, academic or financial. The difference between TENOR learners and ESP learners is marked with specific learning objectives, learning independence and high motivation of the later group (Dudley-Evans and St. John, 1998).

Results (Vietnamese) 1:

Cá nhân tăng trưởng và phát triển đầy đủ của người lớn, cũng được coi là sự trưởng thành-một lý tưởng và mục tiêu; Tích lũy một ý thức hơn về quan điểm và một khả năng để làm cho bản án (về bản thân và những người khác), dựa trên kinh nghiệm — người lớn là thường nghiêm trọng trong những gì họ thực hiện và muốn được thực hiện nghiêm túc; Một vốn có quyền tự trị, mà làm cho họ chịu trách nhiệm ra quyết định, mà động lực (hay mức độ của sự tham gia tự nguyện và cá nhân tham gia) là điều kiện tiên quyết Trung càng xa càng tốt, học tập là có liên quan. (Sifakis, 2003 x. Habermas, 1978, trang 3)Học hành vi của người lớn có thể được hiểu tốt hơn trái ngược với trước người lớn hoặc thanh thiếu niên những người thuộc quyền và giám sát chặt chẽ bởi các 20 Tạp chí khoa học châu Âu tháng 7 2015 edition vol.11, No.20 ISSN: 1857-7881 (in) e - ISSN 1857-7431phụ huynh và giáo viên. Họ cảm thấy thoải mái trong bầu không khí này bị hạn chế và đạo diễn của trường đại học và trường học chính thức. Họ theo nghiên cứu của họ mà không có một mục tiêu rõ ràng trong tâm trí của họ. Abbot (1981) được gọi là hiện tượng này trong học tập mà không có mục đích học tập rõ ràng như là "giảng dạy tiếng Anh cho không có lý do rõ ràng (giọng nam CAO)". Những người học giọng nam CAO không có động lực cao để học tập vì thiếu nhu cầu học tập xác định rõ ràng. Những người lớn đã xác định "chủ yếu là công nhân và secondarily học viên" (Sifakis, 2003, trang 3). Robinson (1991) đã thông báo "người lớn" như là mục tiêu theo định hướng người học viên không muốn học Anh ngữ vì lý do xã hội hoặc văn hoá nhưng họ thường thực hiện theo một mục tiêu thực dụng để tìm hiểu nó cho các nhu cầu nghề nghiệp hay học tập được xác định rõ. Hull (2004, p. 1) đã thông báo rằng "khoa học và nghệ thuật" dành cho người lớn giảng dạy tiểu học dựa trên khái niệm rằng "người học dành cho người lớn là tự-chỉ đạo và tự trị". Được xác định rõ mục tiêu, định hướng hành vi này của người học ESP tăng lãi suất và động lực. Như vậy động lực của họ dựa trên nhu cầu thực tế: lao động, học tập hay tài chính. Sự khác biệt giữa giọng nam CAO người học và học viên ESP được đánh dấu với mục tiêu học tập cụ thể, học tập độc lập và động lực cao của nhóm sau này (Dudley-Evans và St. John, 1998).

Results (Vietnamese) 2:

Sự phát triển cá nhân và phát triển đầy đủ của người lớn, cũng coi như maturity- một lý tưởng và mục tiêu; Một ý thức hơn về quan điểm và khả năng để thực hiện bản án (về bản thân mình và những người khác) dựa vào người lớn experience- tích lũy thường nghiêm trọng trong những gì họ thực hiện và muốn được thực hiện nghiêm túc; Một quyền tự chủ vốn có, điều này làm cho họ ra quyết định có trách nhiệm, có động lực (hoặc mức độ tham gia tự nguyện và tham gia cá nhân) là một điều kiện tiên quyết trung ương như xa như học tập là có liên quan. (Sifakis, 2003 x Habermas, 1978, tr. 3).
Học hành vi của người lớn có thể được hiểu tốt hơn trong tương phản với trước người lớn hoặc thanh thiếu niên là những người phụ thuộc và đúng sự giám sát của họ



20

khoa học châu Âu Tạp chí tháng 7 năm 2015 phiên bản vol.11, Số 20 ISSN:


1857 - 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431 bậc phụ huynh và giáo viên. Họ cảm thấy thoải mái trong giới hạn và chỉ đạo bầu không khí này của trường chính thức và các trường đại học. Họ theo nghiên cứu của họ mà không có một mục tiêu rõ ràng trong tâm trí của họ. Abbot (1981) gọi hiện tượng này trong việc học mà không cần mục tiêu học tập rõ ràng là "giảng dạy tiếng Anh không có lý do rõ ràng (tenor)". Những người học Tenor không có động lực cao cho việc học vì thiếu các nhu cầu học tập xác định rõ ràng. Những người lớn đã được xác định "chủ yếu là công nhân và secondarily học" (Sifakis, 2003, p. 3). Robinson (1991) đã báo cáo "người lớn" như người học định hướng mục tiêu người không muốn học tiếng Anh vì lý do xã hội hay văn hóa mà họ thường làm theo một mục tiêu thực dụng để tìm hiểu nó cho nhu cầu nghề nghiệp hoặc học tập rõ ràng của họ. Hull (2004, p. 1) đã báo cáo rằng "khoa học và nghệ thuật" dạy người lớn được chính dựa trên khái niệm là "người học trưởng thành là tự -directed và tự trị". Điều này được xác định rõ hành vi định hướng mục tiêu của người học ESP làm tăng sự quan tâm và động lực. Như vậy động lực của họ được dựa trên nhu cầu thực tế: nghề nghiệp, học vấn hay tài chính. Sự khác biệt giữa người học và người học Tenor ESP được đánh dấu với mục tiêu học tập cụ thể, học tập độc lập và động lực cao của các nhóm sau (Dudley-Evans và St. John, 1998). học tập hoặc tài chính. Sự khác biệt giữa người học và người học Tenor ESP được đánh dấu với mục tiêu học tập cụ thể, học tập độc lập và động lực cao của các nhóm sau (Dudley-Evans và St. John, 1998). học tập hoặc tài chính. Sự khác biệt giữa người học và người học Tenor ESP được đánh dấu với mục tiêu học tập cụ thể, học tập độc lập và động lực cao của các nhóm sau (Dudley-Evans và St. John, 1998).

Results (Vietnamese) 3:

Adult người trưởng thành và phát triển toàn diện, cũng bị coi là trưởng thành lý tưởng và mục tiêu; lớn hơn và khả năng phán đoán (đưa ra tầm nhìn cho chính mình và cho người khác) được dựa trên kinh nghiệm tích lũy của người lớn, thường là nghiêm trọng trong họ chịu, phải nghiêm túc với; một loài độc lập ở bên trong, khiến họ phải chịu trách nhiệm quyết định của người, động cơ của chúng (hay tự nguyện và người liên quan độ) là một tiền đề cốt lõi sẽ học theo.(, 2003, 1978, P. 3).Học hành vi của người lớn, có thể hiểu hơn và người lớn hoặc thanh thiếu niên phụ thuộc và giám sát nghiêm ngặt so sánh của họ.- 20.Tạp chí khoa học châu Âu, tháng 7 năm 2015 Edition 11, số 20 ISSN: 1857 – 7881 (in) e - ISSN 1857 - 7431Phụ huynh và giáo viên.Trong giới hạn này và định hướng của trường Đại học chính thức và trong khí quyển, họ cảm thấy rất thoải mái.Họ đang trong tâm trí của họ không có một mục đích rõ ràng, nghiên cứu của họ.(1981) gọi đây là hiện tượng học chưa rõ mục tiêu là "dạy học tiếng Anh không có lý do rõ ràng (lần)".Những đại học cao học. Không có động cơ, vì thiếu rõ ràng nhu cầu học tập.Người lớn đã khẳng định "chủ yếu là công nhân và hai người" (, 2003, P. 3).Robinson (1991) đã nói về "người lớn" với mục tiêu hướng dẫn học hỏi, họ không muốn học tiếng Anh hay văn hóa xã hội lý do, nhưng họ thường theo một hiệu lực của nó được xác định mục tiêu, học tốt nghiệp hay Academic nhu cầu.Thân tàu (2004, trang 1) "," khoa học và nghệ thuật "trường tiểu học dạy người lớn là dựa trên khái niệm" người lớn học hỏi là tự nguyện và tự nguyện ".Những mục tiêu định hướng mục đích đặc biệt của những người học tiếng Anh hành động tăng hứng thú và động cơ.Do đó, động cơ của chúng dựa trên thực tế là cần: nghề: Academic hoặc tài chính.Học ngôn ngữ chỉ những người học tiếng Anh với mục đích đặc biệt sự khác biệt giữa những người có mục tiêu cụ thể học, học độc lập và cao sau khi động cơ của nhóm (Dudley Evans và St. John, 1998).