This book is about thinking. But it

This book is about thinking. But it is not about any thinking. It is about those kinds of thinking that take conscious effort, and which can be done well or badly. Most of our thinking takes little or no conscious effort. We just do it. You could almost say that we think without thinking! If I am asked whether I would like coffee or tea, I don’t have to exercise skill to reply appropriately. Similarly if I am asked a factual question, and I know the answer, it takes no skill to give it. Expressing a preference or stating a fact are not in themselves thinking skills. There are language and communication skills involved, of course, and these are very considerable skills in their own right. But they are contributory skills to the activities which we are calling ‘thinking’.
This distinction is often made by assigning some skills a ‘higher order’ than others. Much work has been done by psychologists, educationalists, philosophers and others to classify and even rank different kinds of thinking. Most would agree that activities such as analysis, evaluation, problem solving and decision making present a higher order of challenge than simply knowing or recalling or understanding facts. What distinguishes higher orders of thinking is that they apply knowledge, and adapt it to different purposes. They require initiative and independence on the part of the thinker. It is skills of this order that form the content of this book.
Skills are acquired, improved, and judged by performance. In judging any skill, there are two key criteria: (1) the expertise with which a task is carried out; (2) the difficulty of the task. We are very familiar with this in the case of physical skills. There are basic skills like walking and running and jumping; and
there are advanced skills like gymnastics or woodwork or piano playing. It doesn’t make much sense to talk about jumping ‘well’ unless you mean jumping a significant distance, or clearing a high bar, or somersaulting in mid-air and landing on your feet. There has to be a degree of challenge in the task. But even when the challenge is met, there is still more to be said about the quality of the performance. One gymnast may look clumsy and untidy, another perfectly controlled and balanced. Both have performed the somersault, but one has done it better than the other: with more economy of effort, and more skilfully.
The first of these two criteria also applies to thinking. Once we have learned to count and add, tell the time, read and understand a text, recognise shapes, and so on, we do these things without further thought, and we don’t really regard them as skilled. You don’t have to think ‘hard’ unless there is a hard problem to solve, a decision to make, or a difficult concept to understand. So, as with physical performance, we judge thinking partly by the degree of challenge posed by the task. If a student can solve a difficult problem, within a set time, that is usually judged as a sign of greater skill than solving an easier one.
However, when it comes to assessing the quality of someone’s thinking, matters are more complicated. Mental performance is largely hidden inside a person’s head, unlike physical performance which is very visible. If two students give the same right answer to a question, there is no telling from the answer alone how it was reached. One of the two may simply have known the answer, or have learned a mechanical way to obtain it – or

Results (Vietnamese) 1:

Cuốn sách này là về tư duy. Nhưng nó không phải là về bất kỳ suy nghĩ. Đó là về những loại tư duy mà có ý thức nỗ lực, và có thể được thực hiện tốt hay xấu. Hầu hết các suy nghĩ của chúng tôi có ít hoặc không có nỗ lực nhận thức. Chúng tôi chỉ làm điều đó. Bạn hầu như có thể nói rằng chúng tôi nghĩ rằng không có suy nghĩ! Nếu tôi được hỏi liệu tôi thích cà phê hoặc trà, tôi không cần phải tập luyện các kỹ năng để trả lời một cách thích hợp. Tương tự như vậy, nếu tôi được hỏi một câu hỏi thực tế, và tôi biết câu trả lời, phải mất không có kỹ năng để cung cấp cho nó. Thể hiện một sở thích hay nói rõ một thực tế không có trong mình kỹ năng tư duy. Có kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp liên quan, tất nhiên, và đây là những kỹ năng rất đáng kể trong quyền riêng của họ. Nhưng họ thì kỹ năng để các hoạt động mà chúng tôi đang kêu gọi 'nghĩ'.Sự phân biệt này thường được thực hiện bằng cách chỉ định một số kỹ năng một trật tự' cao hơn' hơn những người khác. Nhiều công việc đã được thực hiện bởi nhà tâm lý học, educationalists, nhà triết học và những người khác để phân loại và thậm chí xếp hạng khác nhau của tư duy. Hầu hết sẽ đồng ý rằng hoạt động như phân tích, đánh giá, giải quyết vấn đề và ra quyết định có một trật tự cao của thách thức hơn so với chỉ đơn giản là biết hoặc nhắc lại hoặc sự hiểu biết sự thật. Điều gì phân biệt các đơn hàng cao hơn của tư duy là họ áp dụng kiến thức, và thích ứng với mục đích khác nhau. Họ cần phải chủ động và độc lập trên một phần của các nhà tư tưởng. Đó là kỹ năng của lệnh này tạo thành nội dung của cuốn sách này.Kỹ năng mua lại, cải tiến, và được đánh giá bởi hiệu suất. Xét xử bất kỳ kỹ năng, có hai tiêu chí chính: (1) kiến thức chuyên môn mà một công việc được thực hiện; (2) những khó khăn trong công việc. Chúng tôi là rất quen thuộc với điều này trong trường hợp của kỹ năng vật lý. Không có các kỹ năng cơ bản như đi bộ và chạy và nhảy; vàcó được nâng cao kỹ năng như thể dục dụng cụ hay đồ gỗ hay chơi piano. Nó không có ý nghĩa nhiều để nói về nhảy 'tốt', trừ khi bạn có nghĩa là nhảy một khoảng cách đáng kể, hoặc xóa một thanh cao, hay somersaulting trong không trung và hạ cánh trên đôi chân của bạn. Hiện đã có một mức độ thách thức trong công việc. Nhưng ngay cả khi các thách thức được đáp ứng, có vẫn còn hơn để nói về chất lượng của hiệu suất. Một trong những thể dục có thể trông vụng về và untidy, khác hoàn toàn kiểm soát và cân bằng. Cả hai đã thực hiện Pugachev, nhưng ai đã làm cho nó tốt hơn so với khác: với nền kinh tế nhiều nỗ lực, và hơn skilfully.Đầu tiên hai tiêu chí này cũng áp dụng để suy nghĩ. Một khi chúng tôi đã học được để truy cập và thêm cho biết thời gian, đọc hiểu một văn bản, và nhận ra hình dạng, và như vậy trên, chúng tôi làm những điều này mà không cần tiếp tục suy nghĩ, và chúng tôi không thực sự quan tâm đó là có tay nghề cao. Bạn không cần phải nghĩ rằng 'khó khăn' trừ khi có một vấn đề khó giải quyết, một quyết định để thực hiện, hoặc một khái niệm khó hiểu. Vì vậy, như với hiệu suất vật lý, chúng tôi đánh giá suy nghĩ một phần của mức độ thách thức đặt ra bởi các nhiệm vụ. Nếu một sinh viên có thể giải quyết một vấn đề khó khăn, trong một thời gian thiết lập, mà thường được đánh giá như là một dấu hiệu của các kỹ năng cao hơn so với việc giải quyết một trong những dễ dàng hơn.Tuy nhiên, khi nói đến việc đánh giá chất lượng của tư duy của một ai đó, vấn đề là phức tạp hơn. Hiệu suất tinh thần là chủ yếu là ẩn bên trong đầu của một người, không giống như các hoạt động thể chất là rất có thể nhìn thấy. Nếu hai học sinh cung cấp cho cùng một câu trả lời đúng cho câu hỏi, đó là không có nói từ câu trả lời một mình như thế nào nó đã đạt được. Một trong hai có thể chỉ đơn giản là đã biết câu trả lời, hoặc đã học được một cách cơ học để có được nó- hay

Results (Vietnamese) 2:

Cuốn sách này là về tư duy. Nhưng nó không phải là về bất kỳ suy nghĩ. Đó là về những loại tư duy mà mất ý thức nỗ lực, và có thể được thực hiện tốt hay xấu. Hầu hết các suy nghĩ của chúng tôi có rất ít hoặc không có nỗ lực có ý thức. Chúng tôi chỉ làm điều đó. Bạn hầu như có thể nói rằng chúng tôi nghĩ rằng không có suy nghĩ! Nếu tôi hỏi liệu tôi có muốn uống cà phê hoặc trà, tôi không phải tập luyện kỹ năng để trả lời một cách thích hợp. Tương tự như vậy nếu tôi hỏi một câu hỏi thực tế, và tôi biết câu trả lời, nó sẽ không có khả năng để cung cấp cho nó. Bày tỏ một sở thích hoặc nêu một thực tế là không phải ở bản thân kỹ năng tư duy. Có ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp tham gia, tất nhiên, và đây là những kỹ năng rất đáng kể trong quyền riêng của họ. Nhưng họ là những kỹ năng góp phần vào các hoạt động mà chúng tôi đang kêu gọi 'suy nghĩ'.
Sự phân biệt này thường được thực hiện bằng cách gán một số kỹ năng một "bậc cao" hơn những người khác. Nhiều công việc đã được thực hiện bởi các nhà tâm lý học, nhà giáo dục, nhà triết học và những người khác để phân loại và thậm chí xếp hạng các loại khác nhau của tư duy. Hầu hết đều đồng ý rằng các hoạt động như phân tích, đánh giá, giải quyết vấn đề và ra quyết định hiện một bậc cao hơn của các thách thức hơn so với chỉ đơn giản là biết hoặc nhớ lại hoặc sự hiểu biết sự thật. Điều gì phân biệt đơn đặt hàng cao hơn suy nghĩ là họ áp dụng kiến thức, và thích ứng với nó cho các mục đích khác nhau. Họ yêu cầu chủ động và độc lập trên một phần của các nhà tư tưởng. Đó là kỹ năng của lệnh này đã hình thành các nội dung của cuốn sách này.
Các kỹ năng được mua, được cải thiện, và đánh giá bằng hiệu suất. Trong đánh giá bất kỳ kỹ năng, có hai tiêu chí quan trọng: (1) chuyên môn mà một công việc được thực hiện; (2) những khó khăn của nhiệm vụ. Chúng tôi rất quen thuộc với điều này trong trường hợp các kỹ năng thể chất. Có kỹ năng cơ bản như đi bộ và chạy và nhảy; và
có những kỹ năng tiên tiến như thể dục dụng cụ hay đồ gỗ hoặc piano. Nó không có ý nghĩa nhiều để nói về nhảy 'tốt' trừ khi bạn có nghĩa là nhảy một khoảng cách đáng kể, hoặc xóa một thanh cao, hay nhào lộn trên không trung và hạ cánh trên đôi chân của bạn. Cần phải có một mức độ thách thức trong công việc. Nhưng ngay cả khi các thách thức được đáp ứng, vẫn còn nhiều điều để nói về chất lượng của các hoạt động. Một viên thể dục thể trông vụng về và không gọn gàng, khác hoàn toàn kiểm soát và cân bằng. Cả hai đã biểu diễn nhào lộn, nhưng ai đã làm nó tốt hơn so với khác: với nền kinh tế nhiều nỗ lực, và khéo léo hơn.
Việc đầu tiên của hai tiêu chí này cũng được áp dụng để suy nghĩ. Một khi chúng ta đã học được để đếm và thêm, cho thời gian, đọc và hiểu một văn bản, nhận ra hình dạng, và như vậy, chúng tôi làm những việc này mà không cần suy nghĩ thêm, và chúng tôi không thực sự xem họ như là tay nghề cao. Bạn không cần phải suy nghĩ 'cứng', trừ khi có một vấn đề khó giải quyết, quyết định để thực hiện, hoặc một khái niệm khó hiểu. Vì vậy, như với hoạt động thể chất, chúng ta do quan tòa nghĩ một phần là do mức độ thách thức đặt ra bởi các nhiệm vụ. Nếu một học sinh có thể giải quyết một vấn đề khó khăn, trong một thời điểm định sẵn, mà thường được đánh giá là một dấu hiệu của khả năng lớn hơn giải quyết một một dễ dàng hơn.
Tuy nhiên, khi nói đến việc đánh giá chất lượng của suy nghĩ của một ai đó, những vấn đề phức tạp hơn. Hiệu tâm thần phần lớn là ẩn bên trong đầu của một người, không giống như các hoạt động thể chất mà là rất rõ ràng. Nếu hai học sinh đưa ra câu trả lời tương tự đúng cho một câu hỏi, không có nói từ câu trả lời một mình nó như thế nào đạt được. Một trong hai chỉ đơn giản là có thể biết câu trả lời, hoặc đã học được một cách cơ học để có được nó - hoặc