Several studies illustrate the seri

Several studies illustrate the seriousness of the learning challenge. In India, 47 percent of children in grade 5 cannot read a second-grade text, suggesting that close to half of schoolchildren are not attaining even a basic level of literacy after five years of school (ASER 2010). In Peru only half of grade 2 students could read at all (Crouch 2006). Math results are no better: Only 37 percent of fifth-grade students tested in India can do simple division. In Pakistan, only half of third-grade students tested could answer very basic multiplication questions (Das, Pandey, and Zajonc 2006). Education systems in many countries are therefore facing the simultaneous challenges of providing basic education to hard-to-reach or disadvantaged groups, expanding post-basic education to meet greater demand for employable skills, providing second-chance learning opportunities to those who are out of school, and ensuring that the education provided at all levels yields better learning outcomes.
The results from regional and international student assessments, such as the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), the Programme for International Student Assessment (PISA), and the Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ) tests, illustrate the wide gulf in international test scores of students from different income levels, both between and within countries. For example, Turkey’s average score on TIMSS is about 1.5 standard deviations below that of Lithuania and the United States (see figure 5). At the same time, the math scores of students from the richest 20 percent of families in Turkey are 1.5 standard deviations higher than those of students from the poorest 20 percent of families. Closing the gap in achievement between the poorest and richest students would put Turkey in a far better position relative to higher-performing countries. The most recent PISA report, based on the 2009 assessment, reinforces this message about attention to equality, emphasizing that “the best-performing school systems [in Canada, Finland, Japan, Korea, and the partner economies Hong Kong SAR-China, and Shanghai-China] manage to provide high-quality education to all students,” rather than only to students from privileged groups (OECD 2010b, 9).

Results (Vietnamese) 1:

Một số nghiên cứu minh họa mức độ thách thức học tập. Ở Ấn Độ, 47 phần trăm của trẻ em ở lớp 5 không thể đọc một văn bản thứ hai cấp, cho thấy rằng gần một nửa số học sinh không đạt được ngay cả một mức độ cơ bản biết chữ sau năm năm của trường (AVISER 2010). Ở Peru chỉ nửa của lớp 2 học sinh có thể đọc tất cả (Crouch 2006). Toán kết quả là không có tốt hơn: chỉ 37 phần trăm của 5 lớp học sinh được thử nghiệm ở Ấn Độ có thể làm đơn giản phân chia. Tại Pakistan, chỉ một nửa số học sinh lớp thứ ba thử nghiệm có thể trả lời câu hỏi rất cơ bản nhân (Das, Pandey, và Zajonc năm 2006). Hệ thống giáo dục ở nhiều quốc gia do đó phải đối mặt với những thách thức đồng thời cung cấp giáo dục căn bản cho khó chạm hoặc hoàn cảnh khó khăn nhóm, mở rộng giáo dục cơ bản sau để đáp ứng các nhu cầu lớn hơn cho kỹ năng employable, cung cấp cơ hội thứ hai-cơ hội học tập cho những người đang ra khỏi trường học, và đảm bảo rằng giáo dục cung cấp cả mức sản lượng kết quả học tập tốt hơn.Các kết quả từ đánh giá sinh viên quốc tế và khu vực, chẳng hạn như các xu hướng quốc tế toán học và khoa học nghiên cứu (TIMSS), chương trình đánh giá sinh viên quốc tế (PISA), và phía Nam và phía đông châu Phi Consortium cho bài kiểm tra giám sát giáo dục chất lượng (SACMEQ), minh họa vịnh rộng trong thi quốc tế của sinh viên đến từ mức thu nhập khác nhau, giữa và trong nước. Ví dụ, điểm trung bình của Thổ Nhĩ Kỳ ngày TIMSS là khoảng 1,5 độ lệch chuẩn dưới đây của Litva và Hoa Kỳ (xem hình 5). Cùng lúc đó, điểm số toán học của sinh viên đến từ giàu nhất 20 phần trăm của các gia đình tại Thổ Nhĩ Kỳ là 1,5 độ lệch chuẩn cao hơn so với các sinh viên từ nghèo nhất 20 phần trăm của các gia đình. Đóng gap trong thành tích giữa học sinh nghèo nhất và giàu nhất sẽ đưa Thổ Nhĩ Kỳ ở một vị trí tốt hơn nhiều so với hiệu suất cao quốc gia. Đặt báo cáo PISA, dựa trên đánh giá năm 2009, củng cố này thông báo về sự chú ý đến sự bình đẳng, nhấn mạnh rằng "hệ thống trường học tốt nhất thực hiện [ở Canada, Phần Lan, Nhật bản, Hàn Quốc và các nền kinh tế đối tác Hong Kong SAR-Trung Quốc, và Thượng Hải Trung Quốc] quản lý để cung cấp giáo dục chất lượng cao cho tất cả sinh viên," chứ không phải chỉ cho các sinh viên từ các nhóm đặc quyền (OECD 2010b, 9).

Results (Vietnamese) 2:

Một số nghiên cứu minh họa mức độ nghiêm trọng của những thách thức học tập. Tại Ấn Độ, 47 phần trăm trẻ em ở lớp 5 không thể đọc một văn bản thứ hai cấp, cho thấy gần một nửa số học sinh không đạt được ngay cả một mức độ cơ bản của chữ sau năm năm học (Aser 2010). Tại Peru chỉ một nửa số học sinh lớp 2 có thể đọc ở tất cả (Crouch 2006). Kết quả toán học là không tốt: Chỉ có 37 phần trăm học sinh lớp năm thử nghiệm ở Ấn Độ có thể làm phân chia đơn giản. Tại Pakistan, chỉ có một nửa số học sinh lớp ba thử nghiệm có thể trả lời câu hỏi nhân rất cơ bản (Das, Pandey, và Zajonc 2006). Hệ thống giáo dục ở nhiều nước do đó phải đối mặt với những thách thức đồng thời cung cấp giáo dục cơ bản cho các nhóm khó tiếp cận hoặc hoàn cảnh khó khăn, mở rộng giáo dục sau cơ bản để đáp ứng nhu cầu lớn hơn về kỹ năng tuyển dụng, cung cấp cơ hội học tập thứ hai cơ hội để những người đang ra khỏi trường, và đảm bảo rằng một nền giáo dục ở tất cả các cấp độ mang lại kết quả học tập tốt hơn.
Các kết quả từ những đánh giá sinh viên trong khu vực và quốc tế, chẳng hạn như các xu hướng trong Toán học Quốc tế và Nghiên cứu Khoa học (TIMSS), các Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA), và phía Nam và Đông Phi Consortium cho Giám sát chất lượng giáo dục (SACMEQ) kiểm tra, minh họa vịnh rộng ở điểm thi quốc tế của sinh viên đến từ các mức thu nhập khác nhau, cả giữa và trong các nước. Ví dụ, Điểm số trung bình của Thổ Nhĩ Kỳ vào TIMSS là khoảng 1,5 độ lệch chuẩn dưới đây là của Lithuania và Hoa Kỳ (xem hình 5). Đồng thời, các điểm toán của các học sinh từ 20 phần trăm của các gia đình giàu có nhất ở Thổ Nhĩ Kỳ là cao hơn so với các sinh viên từ 20 phần trăm của các gia đình nghèo nhất 1,5 độ lệch chuẩn. Thu hẹp khoảng cách thành tích giữa các sinh viên nghèo nhất và giàu nhất Thổ Nhĩ Kỳ sẽ đặt ở một vị trí tương đối tốt hơn để nước cao hơn hiệu suất. Báo cáo PISA gần đây nhất, dựa trên đánh giá năm 2009, củng cố thông điệp này về sự quan tâm đến bình đẳng, nhấn mạnh rằng "các hệ thống hoạt động tốt nhất trường [ở Canada, Phần Lan, Nhật Bản, Hàn Quốc và các nền kinh tế đối tác Hồng Kông-Trung Quốc, và Thượng Hải-Trung Quốc] quản lý để cung cấp giáo dục chất lượng cao cho tất cả sinh viên, "chứ không phải chỉ cho sinh viên từ các nhóm đặc quyền đặc lợi (OECD 2010b, 9).