This view has been challenged, howe

This view has been challenged, however. Overall, there are lean interpretations, rich interpretations and proposals somewhere between lean and rich. While some theorists (Lewis and Brooks-Gunn, 1979; Courage and Howe, 2002; Nielsen et al., 2003) state that mastery of this task proves that children know what they look like, leaner interpretations have stated that children pass this test because of kinaesthetic-visual matching skills (Mitchell, 1993; Heyes, 1994). In contrast, richer theories have claimed that beyond identifying themselves, children’s mark-directed behavior is evidential of their underlying introspective abilities and reflective capacities (Gallup, 1998; Gallup et al., 2002). For instance, Bischof-Köhler (1991) argued that the ability for mental imagination is necessary for MSR. Mental imagination involves self-objectification and describes the ability to represent objects, including the self, independently of the immediate perceptual reality (see also Moore et al., 2007).

Results (Indonesian) 1:

Pandangan ini telah ditantang, namun. Secara keseluruhan, ada interpretasi yang ramping, interpretasi yang kaya dan proposal antara ramping dan kaya. Sementara beberapa teori (Lewis dan Brooks-Gunn, 1979; Keberanian dan Howe, 2002; Nielsen et al., 2003) menyatakan bahwa penguasaan tugas ini membuktikan bahwa anak-anak tahu apa yang mereka terlihat seperti, ramping interpretasi telah menyatakan bahwa anak-anak lulus tes ini karena keterampilan pencocokan kinestetik-visual (Mitchell, 1993; Heyes, 1994). Sebaliknya, teori-teori yang lebih kaya telah mengklaim bahwa luar mengidentifikasi diri mereka sendiri, anak-anak mark-diarahkan perilaku berdasar atas kenyataan mendasari introspektif kemampuan dan kapasitas reflektif (Gallup, 1998; Gallup et al., 2002). Sebagai contoh, Bischof-Köhler (1991) berpendapat bahwa kemampuan untuk imajinasi mental diperlukan untuk MSR. Mental imajinasi melibatkan diri objektifikasi dan menggambarkan kemampuan untuk mewakili objek, termasuk diri, independen langsung persepsi realitas (Lihat juga Moore et al., 2007).

Results (Indonesian) 2:

Pandangan ini telah ditentang, namun. Secara keseluruhan, ada interpretasi ramping, interpretasi yang kaya dan proposal suatu tempat antara ramping dan kaya. Sementara beberapa teori (Lewis dan Brooks-Gunn, 1979; Keberanian dan Howe, 2002;. Nielsen et al, 2003) menyatakan bahwa penguasaan tugas ini membuktikan bahwa anak-anak tahu apa yang mereka terlihat seperti, interpretasi lebih ramping telah menyatakan bahwa anak-anak lulus tes ini karena keterampilan pencocokan kinestetik-visual (Mitchell, 1993; Heyes, 1994). Sebaliknya, teori kaya telah mengklaim bahwa di luar mengidentifikasi diri, perilaku mark-diarahkan anak-anak adalah bukti dari kemampuan introspektif yang mendasari mereka dan kapasitas reflektif (Gallup, 1998; Gallup et al., 2002). Misalnya, Bischof-Köhler (1991) berpendapat bahwa kemampuan untuk imajinasi mental yang diperlukan untuk MSR. imajinasi Mental melibatkan diri objektifikasi dan menggambarkan kemampuan untuk mewakili benda, termasuk diri, terlepas dari realitas persepsi langsung (lihat juga Moore et al., 2007).