Four Decades of Creative Vision: In

Four Decades of Creative Vision: Insights from
an Evaluation of the Future Problem Solving
Program International (FPSPI)
ABSTRACT
E. Paul Torrance, a pioneer in creative education, and his associates founded the
Future Problem Solving Program (now FPSPI, or Future Problem Solving Program
International) in the mid-1970s as a competitive, interscholastic program and as a
curriculum project integrating creative problem-solving and future studies. Since its
founding, the program has emerged to be international in scope, and has expanded
to incorporate multiple components to engage students’ creative strengths and talents
in varied ways. This report presents highlights of an international evaluation of
the program, the results of which support and sustain Torrance’s creative vision for
education.
The late E. Paul Torrance was a pioneer in the field of creativity; his legacy
includes an extensive number of books and published articles (many of which
appeared in the pages of this journal), the Torrance Tests of Creative Thinking, and
the founding of the Future Problem Solving Program. H
ebert, Cramond, SpeirsNeumeister,
Millar, and Silvian (2002, p. 6) described the origins of Torrance’s
interest in research and development on creativity:
Torrance’s interest in creativity can be traced back to 1937 when, as a
counselor and high school teacher in rural Georgia, he was struggling with
some difficult students. Torrance concluded that many of the students were
sent to this boarding school by their families because of their off-beat ideas
that were untolerated by their former teachers. Torrance noted that many of
the most difficult students went on to become successful in politics, business,
the military, education, the arts, science, and other fields. Sensing their creative
potential, he perceived these students as more than problem children.
While conducting research on creativity at the University of Georgia, Torrance
began to grow concerned about the overall decline of creativity in American society,
as well as the lack of knowledge and concern for the future among young people,
209 The Journal of Creative Behavior, Vol. 46, Iss. 3, pp. 209–219 © by the Creative Education Foundation, Inc. DOI: 10.1002/jocb.14
and in 1974, while working with a group of high school students, he tried out an
idea that he thought might address both creativity and concern for the future.
Inspired by early work on the development of Creative Problem Solving (CPS), he
decided to teach the process to his group of high school students to determine if
they might learn to think more creatively by combining CPS with future problems
(H
ebert et al., 2002, pp. 22–24).
Torrance, Bruch, and Torrance (1976, p. 119) described their early efforts as creating
“interscholastic creative problem-solving,” or “creative problem-solving bowls”
(see also: Millar, 1995, pp. 134–139). Torrance and Torrance (1978) described the
foundations for FPSPI this way: “In 1977–1978, the Future Problem-Solving Program,
initiated in 1974, emerged as a national program of interscholastic competition
and as a curriculum project in creative problem-solving and future studies” (p.
87). Torrance (1994) noted that FPS emerged from the fact that he and his wife,
Pansy, “sensed a need for creatively gifted youngsters to develop richer images of
the future and to expand their creativity” (p. 33).
From the beginning of the program, Torrance held that “students currently in
differentiated programs for the gifted like to think about the future, and believe that
there is much that they can do to change it, and to shape it. However, many are
doubtful of the influence their actions will have, and believe that examples from the
past are the best guides to the future” (1978, p. 75). Torrance’s views about the
importance of expanding concepts of giftedness to include creativity, and about the
important role of studies of the future in curriculum experiences for gifted and creative
students, were also influenced by his own international experiences. In 1982, for
example, Torrance described ten “lessons” about developing gifts and talents that he
learned during a period of extended observation and study in Japanese schools; they
are as follows:
1 National commitment to full potential (“full development of the creative
potential of each person and the importance of the creativity of each
individual”).
2 No ceiling on excellence.
3 Importance of the arts in the pre-school years.
4 Any child may be gifted and talented.
5 Materials for young children and their parents.
6 Training in group or team creativity.
7 Fantasy, persistence, and other creative characteristics.
8 Search for ideas from afar.
9 Self-directed learning.
10 The “long look”—images of the future.
Torrance (n.d., p. 3) described three elements as foundational to the FPS program:
“(a) training in a disciplined, systematic creative problem solving procedure,
210
Four Decades of Creative Vision
(b) research on problems of the future, and (c) teamwork skills.” Torrance,
Williams, and Torrance (1977, p. 1) stated the rationale for the program as follows:
The most basic skill that can be taught in today’s schools is problem
solving…. Because of the rapid worldwide changes, today’s children will live as
adults in a world vastly different from today’s world. They will do work of
kinds that do not exist today…. An obvious implication of all this is that
successful future adaptations are going to call for a great deal of creative
problem solving and ingenuity.”
In describing the emerging FPS program, Torrance and Torrance (1978) noted
that “it became clear through the 1978 bowl that teams from small towns and rural
areas have as good a chance for success as teams from affluent urban and suburban
schools. The necessary ingredients are a few creative students, a good teacher, much
study of future problems, and practice in problem solving” (p. 88).
From its modest origins in 1974, the Future Problem Solving program (now
“Future Problem Solving Program International, Inc., or FPSPI) has grown into a
worldwide program, serving tens of thousands of students annually. The Program
now involves participants from 41 states in the United States, as well as from Japan,
Korea, Singapore, Australia, and New Zealand internationally, five additional countries
or regions preparing for full participation through a mentoring process, and
several additional countries now preparing for participation (see Treffinger & Jackson,
2009, and Volk, 2007 for additional information).
THE PROGRAM TODAY
As FPSPI approaches its 40th Anniversary, it stands as a “living legacy” to the
vision and creative energy of E. Paul and J. Pansy Torrance. It remains committed
to its founders’ goal of providing engaging opportunities for young people to learn
and apply creative problem-solving methods and tools to significant present and
future topics and issues, from their local communities to a global context.
FPSPI PROGRAM GOALS
The program’s currently stated educational purposes are to “motivate and assist
participants to:”
1 develop and use creative thinking skills.
2 learn about complex issues, which will shape the future.
3 develop an active interest in the future.
4 develop and use written and verbal communication skills.
5 learn and utilize problem-solving strategies.
6 develop and use teamwork skills.
7 develop and use research skills.
8 develop and use critical and analytical thinking skills.
211
Journal of Creative Behavior
PROGRAM COMPONENTS
FPSPI currently includes three major components (as described at: http://www.
fpspi.org/Components.html), which were addressed in this evaluation; a fourth,
non-competitive component, Action-based Problem Solving, was not included in the
scope of the present evaluation project.
Global Issues Problem Solving
Under the guidance of a teacher or coaches, teams of four students in Grades
4–12 use the FPS six-step model to explore challenges and propose action plans to
complex societal problems, such as fads, financial security, amateur sports, the Internet,
and genetic engineering. Teams are divided into three divisions: Grades 4–6
(Junior); Grades 7–9 (Middle); Grades 10–12 (Senior). Teams complete two practice
problems and one qualifying problem throughout the school year. Trained evaluators
score student work and return it with feedback including suggestions for
improvement. The top scoring teams on the qualifying problem are invited to Affiliate
FPS Bowls held each spring. The winners of each respective Affiliate FPS Bowl
advance to the FPSP International Conference in June. (An optional Individual GIPS
competition is offered in some affiliate programs, in which a student works independently
on each problem.)
Community Problem Solving
Students apply their problem-solving skills to real problems in their community.
A community problem is a problem that exists within the school, local community,
region, state, or nation. Implementation of the action plan is included in this component.
Students move from hypothetical issues to real world, authentic concerns.
The CmPS component is offered for teams, and some affiliates also offer an Individual
CmPS competition as well for students who elect to work independently. The
top team and individual Community Problem Solving projects are invited to the
FPSP International Conference in June.
Scenario Writing
Individual students compose futuristic short stories (1,500 words or less) related
to one of the current year’s topics. The first place winner in each affiliate program is
invited to the FPSP International Conference. In addition, each affiliate director may
submit its top three essays to the International Scenario Writing Competition.
EVALUATION GOALS AND DESIGN
In 2010–2011, the Center for Creative Learning conducted an international evaluation
of FPSPI. This report provides highlights of the results of that study; for a
more extensive technical pr

Results (Arabic) 1:

أربعة عقود رؤية الإبداعية: رؤى منإجراء تقييم لحل المشاكل المستقبليةالبرنامج الدولي (فبسبي)خلاصةهاء Paul توررانسي، رائدة في مجال التعليم الإبداعي، ومعاونيه تأسستمشكلة حل البرنامج المستقبلي (الآن فبسبي، أو برنامج حل المشكلة في المستقبلالدولي) في منتصف السبعينات كبرنامج المنافسة وإينتيرشولاستيك،مشروع منهج إدماج الإبداعية في حل المشكلات ومستقبل الدراسات. نظراً لأنتأسيس، البرنامج قد برزت لتكون دولية في نطاقها، واتسعلإدراج عناصر متعددة ممارسة القوة الإبداعية ومواهب الطلاببطرق متنوعة. ويعرض هذا التقرير يسلط الضوء على تقييم دولي منالبرنامج، نتائجها في دعم واستدامة الرؤية في تورانس الإبداعيالتربية والتعليم.توررانسي Paul هاء الراحل كان رائدا في مجال الإبداع؛ إرثهويشمل عددا كبيرا من الكتب والمقالات المنشورة (وكثير منهاظهرت في صفحات هذه المجلة،) "تورانس الاختبارات من التفكير الإبداعي"، وتأسيس "برنامج حل المشكلة في المستقبل". ح إيبرت، كراموند، سبيرسنيوميستير،ميلر، وعلى (2002، ص 6) ووصف الأصول في تورانسالاهتمام بالبحث والتطوير في الإبداع:الفائدة في تورانس في الإبداع يمكن أن ترجع إلى عام 1937 عندما، كمامستشار ومدرس في مدرسة ثانوية في جورجيا الريفية، أنه كان يكافح معبعض الطلاب صعبة. توررانسي خلص إلى أن العديد من الطلابأرسل إلى مدرسة داخلية هذه الأسر بسبب أفكارهم فاز خارجأن كانت أونتوليراتيد من المعلمين السابقين. وأشار إلى أن العديد من تورانسذهب الطلاب الأكثر صعوبة لتصبح ناجحة في السياسة، ورجال الأعمال،الجيش، والتعليم، وفي الفنون والعلوم والحقول الأخرى. الاستشعار عن الإبداعالمحتملة، وأنه ينظر إلى هؤلاء الطلاب أكثر من مشكلة الأطفال.أثناء إجراء البحوث بشأن الإبداع في جامعة جورجيا، تورانسبدأت تنمو تشعر بالقلق إزاء الانخفاض العام للإبداع في المجتمع الأميركي،وكذلك الافتقار إلى المعرفة والقلق في المستقبل بين الشباب،209 اليومية للسلوك الإبداعي، المجلد 46، المحطة الفضائية الدولية. 3، ص 209-219 © بالابداعية التعليم مؤسسة DOI: 10.1002/jocb.14وفي عام 1974، بينما كان يعمل مع مجموعة من طلاب المدارس الثانوية، أنه حاول الخروجيمكن معالجة فكرة أنه يعتقد أن الإبداع والقلق في المستقبل.مستوحاة من العمل في وقت مبكر على التنمية من الإبداعية مشكلة حل (CPS)، أنهقررت تدريس العملية لمجموعته طلاب المدارس الثانوية تحديد ما إذا كانقد تعلم إلى التفكير بشكل خلاق أكثر عن طريق الجمع بين النيابة العامة مع مشاكل في المستقبل(ح إيبرت وآخرون، 2002، ص 22-24).توررانسي، بروخ، وتورانس (1976, p. 119) وصف جهودها المبكرة كإنشاء"إينتيرشولاستيك الإبداعية حل المشاكل،" أو "السلطانيات حل المشكلة الإبداعي"(انظر أيضا: ميلار، 1995، ص 134-139). تورانس وتورانس (1978) ووصفأسس فبسبي بهذه الطريقة: "في 1977-1978، البرنامج حل المشاكل مستقبلا،بدأت في عام 1974، وبرزت بوصفها برنامجا وطنيا للمنافسة إينتيرشولاستيككمشروع دراسي في الإبداع، والدراسات المستقبلية وحل المشكلة "(ف.87). وأشار تورانس (1994) إلى أن FPS انبثقت من الحقيقة أنه هو وزوجته،لوطي، "أحس بحاجة للشباب الموهوبين خلاق لوضع الصور أكثر ثراء منالمستقبل وتوسيع قدراتهم الإبداعية "(ص 33).من بداية البرنامج، عقدت تورانس أن "الطلاب في الوقت الراهنبرامج متمايزة للموهوبين مثل إلى التفكير في المستقبل، ونعتقد أنوهناك الكثير الذي يمكن القيام به لتغيير ذلك، والشكل. ومع ذلك، العديدالمشكوك في تحصيلها من التأثير أعمالهم سوف يكون، ونعتقد أن الأمثلة منفي الماضي، هي أفضل دليل للمستقبل "(1978، ص 75). وجهات النظر تورانس حولأهمية توسيع مفاهيم الموهبة تشمل الإبداع، وعنالخبرات دوراً هاما لدراسات المستقبل في المناهج الدراسية للموهوبين والإبداعالطلاب، وتأثرت أيضا بتجاربه الدولية الخاصة. في عام 1982، عنالمثال، وصف تورانس عشرة "الدروس المستفادة" حول وضع الهدايا ومواهب أنهعلمت أثناء فترة المراقبة الموسعة، والدراسة في المدارس اليابانية؛ أنهمهي كما يلي:1 الالتزام الوطني بالإمكانات الكاملة ("كامل التنمية الإبداعيةإمكانات كل فرد وأهمية الإبداع لكلالفردية ").2-أي الحد الأقصى للتميز.3 أهمية الفنون في سنوات ما قبل المدرسة.4 قد يكون أي الأطفال الموهوبين والموهوبين.5 مواد لصغار الأطفال وآبائهم.6 التدريب في مجموعة أو فريق الإبداع.7 الخيال واستمرار وغيرها من الخصائص الإبداعية.8 البحث عن أفكار من بعيد.9 التعلم الموجه ذاتيا.10 "نظرة طويلة" — الصور في المستقبل.ووصف تورانس (بلا تاريخ، ص 3) ثلاثة عناصر التأسيسية للبرنامج في الثانية:"(أ) تدريب في مشكلة إبداعية منضبطة ومنهجية حل الداخلي،210أربعة عقود رؤية الإبداعية(ب) البحوث المتعلقة بالمشاكل المتعلقة بمهارات العمل الجماعي في المستقبل، و (ج). " توررانسي،ويليامز، وذكر تورانس (1977، ص 1) الأساس المنطقي للبرنامج على النحو التالي:المهارات الأساسية التي يمكن تدريسها في المدارس اليوم هو المشكلةحل... بسبب التغيرات السريعة في العالم، يعيش الأطفال اليوم كماالكبار في عالم اختلافاً كبيرا عن عالم اليوم. وسوف يفعلون في أعمالالأنواع التي لم تكن موجودة اليوم... أثرا واضحا من كل هذا أنالتعديلات المقبلة ناجحة سوف تستدعي قدرا كبيرا من الإبداعحل المشاكل والإبداع. "في وصف البرنامج FPS الناشئة، تورانس وتورانس (1978) ولاحظأنه "أصبح من الواضح من خلال وعاء عام 1978 أن فرق من المدن الصغيرة والمناطق الريفيةالمناطق لديها فرصة جيدة للنجاح كفرق من الأثرياء في المناطق الحضرية والضواحيالمدارس. المكونات الضرورية من عدد قليل من الطلاب الإبداعية، معلم جيد، كثيردراسة لمشاكل في المستقبل، والممارسة في حل المشكلة "(ص 88).من أصولها المتواضعة في عام 1974، "حل مشكلة مستقبل" البرنامج (الآن"الدولية برنامج حل مشكلة المستقبل، شركة، أو فبسبي) وقد نمت فيالبرنامج في جميع أنحاء العالم، تخدم عشرات آلاف طلاب سنوياً. البرنامجالآن ينطوي على المشاركين من 41 دولة في الولايات المتحدة، وكذلك من اليابان،كوريا، وسنغافورة، وأستراليا، ونيوزيلندا دوليا، خمسة بلدان إضافيةأو المناطق التي تستعد للمشاركة الكاملة من خلال عملية توجيه، وعدة بلدان أخرى تستعد الآن للمشاركة (انظر Treffinger & Jackson،2009، وفولك، 2007 للحصول على معلومات إضافية).البرنامج اليوممع اقتراب فبسبي بالذكرى السنوية الأربعين، كما أنها تقف "تركه حية"الرؤية والطاقة الإبداعية Paul هاء و "ياء لوطي تورانس". أنها لا تزال ملتزمةمؤسسيها بلوغ الهدف المتمثل في إتاحة فرص المشاركة للشباب لتعلموتطبيق أدوات وأساليب حل المشكلات الإبداعية للحاضر كبيرة والمواضيع المستقبلية والقضايا، من مجتمعاتهم المحلية في سياق عالمي.أهداف البرنامج فبسبيوذكر البرنامج حاليا هي الأغراض التعليمية "تحفيز ومساعدةالمشاركون: "1 تطوير واستخدام مهارات التفكير الإبداعي.2 التعرف على القضايا المعقدة، التي ستشكل في المستقبل.3 تطوير اهتماما نشطاً في المستقبل.4 تطوير واستخدام مهارات الاتصال الكتابية والشفوية.5 تعلم واستخدام استراتيجيات حل المشكلة.6 تطوير واستخدام مهارات العمل الجماعي.7 تطوير واستخدام المهارات البحثية.8 تطوير واستخدام مهارات التفكير النقدي والتحليلي.211دفتر يومية للسلوك الإبداعيمكونات البرنامجفبسبي حاليا يتضمن ثلاثة عناصر رئيسية (كما هو موضح في: http://www.fpspi.org/Components.html), which were addressed in this evaluation; الرابع،المكون غير تنافسية، "حل المشكلة" على أساس العمل، لم تدرج فينطاق المشروع التقييم الحالية.العالمية المسائل المتعلقة بحل المشكلةبالتوجيه من أحد المعلمين أو المدربين، فرق من أربعة طلاب في الصفوف4-12 استخدام نموذج الخطوات الست في الثانية لاستكشاف التحديات واقتراح خطط عملالمشاكل الاجتماعية المعقدة، مثل البدع، الأمن المالي، وهواة الرياضة، وشبكة الإنترنت،والهندسة الوراثية. فرق تنقسم إلى ثلاثة أقسام: الصفوف 4-6(جونيور)؛ الصفوف 7-9 (الأوسط)؛ الصفوف 10-12 (الأقدم). فرق إكمال الممارسة اثنينالمشاكل والمشكلة مؤهل واحد طوال العام الدراسي. تدريب القائمين بالتقييمنقاط عمل الطالب وإعادته مع ردود الفعل بما في ذلك اقتراحات بشأنالتحسين. أكبر الفرق التهديف في مشكلة المؤهلة مدعوة إلى التابعة لهاوعقدت السلطانيات FPS كل ربيع. أسماء الفائزين في كل "وعاء قوة حماية المنشآت التابعة" كل منهماتقدم إلى "المؤتمر الدولي فبسب" في حزيران/يونيو. (فرد اختياري الجبسوتقدم المنافسة في بعض البرامج التابعة لها، التي يعمل بها طالب بشكل مستقلعلى كل مشكلة).حل مشكلة المجتمعالطلاب بتطبيق مهارات حل المشاكل للمشاكل الحقيقية في مجتمعاتهم المحلية.مشكلة في مجتمع هي مشكلة موجودة داخل المدرسة والمجتمع المحلي،المنطقة أو الدولة أو الأمة. تنفيذ خطة العمل التي ترد في هذا المكون.نقل الطلاب من قضايا افتراضية للعالم الحقيقي، مخاوف حقيقية.يتوفر المكون CmPS للفرق، وبعض الفروع كما توفر للفردCmPS المنافسة، وكذلك للطلاب الذين يختارون للعمل بشكل مستقل. علىفريق كبير والمشاريع الفردية "حل مشكلة المجتمع" مدعوةفبسب المؤتمر الدولي في حزيران/يونيو.كتابة السيناريوالطلاب فرادى يؤلف قصص قصيرة مستقبلية (1500 كلمة أو أقل) ذات الصلةلأحد المواضيع للسنة الحالية. الفائز المركز الأول في كل البرامج التابعةودعا إلى "المؤتمر الدولي فبسب". وبالإضافة إلى ذلك، قد كل مدير مؤسسةتقدم به المقالات الثلاث الأولى "المسابقة الدولية لكتابة السيناريو".أهداف التقييم والتصميمفي عام 2010 – 2011، أجرى مركز "التعلم الخلاق" تقييم دوليمن فبسبي. ويقدم هذا التقرير يسلط الضوء على نتائج تلك الدراسة؛ لأحدالعلاقات العامة التقنية أكثر اتساعاً

Results (Arabic) 2:

أربعة عقود من الرؤية الإبداعية: رؤى من
إجراء تقييم لمشكلة مستقبل حل
البرنامج الدولي (FPSPI)
الملخص
E. بول تورانس، وهو رائد في مجال التعليم الإبداعي، ورفاقه بتأسيس
برنامج حل مشكلة المستقبل (الآن FPSPI، أو مشكلة مستقبل حل البرنامج
الدولي) في منتصف 1970s بمثابة برنامج بين المدارس تنافسية ونتيجة
لمشروع المناهج دمج الإبداعي وحل المشكلات والدراسات المستقبلية. منذ
لتأسيس برز البرنامج لتكون دولية في نطاقها، وسعت
إلى دمج مكونات متعددة لإشراك القوة والمواهب الإبداعية لدى الطلاب
بطرق متنوعة. ويعرض هذا التقرير يسلط الضوء على تقييم الدولي من
البرنامج، والنتائج التي تدعم وتحافظ رؤية تورانس الإبداعية
للتعليم.
وكان الراحل E. بول تورانس رائدة في مجال الإبداع. تركته
ويشمل عددا كبيرا من الكتب والمقالات التي نشرت (وكثير منها
ظهرت في صفحات هذه المجلة)، واختبارات تورانس للتفكير الإبداعي،
وتأسيس برنامج حل مشكلة المستقبل. ؟ H إيبرت، Cramond، SpeirsNeumeister،
ميلر، وSilvian (2002، ص 6) وصف أصول تورانس
للاهتمام في مجال البحث والتطوير في مجال الإبداع:
مصلحة تورانس في الإبداع يمكن أن ترجع إلى 1937 عندما، باعتباره
مستشار والثانوية المعلم في المناطق الريفية في جورجيا، وقال انه كان يناضل مع
بعض الطلاب صعوبة. اختتم تورانس أن العديد من الطلاب
وإرسالها إلى هذه المدرسة الداخلية من قبل أسرهم بسبب أفكار شاذة الخاصة
التي تم untolerated من قبل معلميهم السابق. وأشار تورانس أن العديد من
الطلاب أصعب ذهب إلى أن تصبح ناجحة في السياسة والأعمال
والجيش والتعليم، والفنون، والعلوم، وغيرها من المجالات. الاستشعار عن قدراتهم الإبداعية
المحتملة، وقال انه ينظر هؤلاء الطلاب إلى أكثر من الأطفال مشكلة.
وفي حين إجراء البحوث على الإبداع في جامعة جورجيا، تورانس
بدأت تنمو تشعر بالقلق إزاء الانخفاض العام الإبداع في المجتمع الأميركي،
فضلا عن عدم وجود المعرفة والاهتمام في المستقبل بين الشباب،
209 مجلة السلوك الإبداعي، المجلد. 46 محطة الفضاء الدولية. 3، ص 209-219 © مؤسسة الإبداعية التعليم، وشركة دوى: 10.1002 / jocb.14
وفي عام 1974، بينما كان يعمل مع مجموعة من طلاب المدارس الثانوية، وحاولت الخروج من
فكرة انه يعتقد قد معالجة كل الإبداع و القلق على المستقبل.
مستوحاة من العمل في وقت مبكر على تطوير إيجاد الحلول للمشكلات (CPS)، وقال انه
قرر للتدريس عملية لجماعته من طلاب المدارس الثانوية لتحديد ما إذا
كانوا قد تعلم التفكير بشكل أكثر إبداعا من خلال الجمع بين النيابة العامة مع مشاكل في المستقبل
( H؟ إيبرت وآخرون، 2002، ص. 22-24).
تورانس، بروك، وتورانس (1976، ص 119) ووصف جهودهم في وقت مبكر كما خلق
"بين المدارس الإبداعي وحل المشكلات"، أو "خلاقة لحل مشكلة الطاسات
"(انظر أيضا: ميلر، 1995، ص 134-139). وصف تورانس وتورانس (1978)
وأسس FPSPI بهذه الطريقة: "في 1977-1978، وبرنامج حل المشكلات المستقبلية،
التي بدأت في عام 1974، برز برنامج وطني للمنافسة بين المدارس
وكمشروع المناهج الدراسية في الإبداعي وحل المشكلات و الدراسات المستقبلية "(ص.
87). وأشار تورانس (1994) أن FPS انبثقت عن حقيقة أنه وزوجته،
بانسي، "لمست حاجة للشباب الموهوبين خلاق لتطوير صور أكثر ثراء من
المستقبل وتوسيع قدراتهم الإبداعية" (ص 33).
ومنذ بداية البرنامج، عقد تورانس أن "الطلاب حاليا في
برامج متميزة للموهوبين يحبون أن نفكر في المستقبل، ويعتقد أن
هناك الكثير الذي يمكن القيام به لتغيير ذلك، وإلى صياغة هذا الواقع. ومع ذلك، فإن العديد منها
المشكوك فيه من تأثير وأفعالهم لها، ونعتقد أن أمثلة من
الماضي هي أفضل الأدلة إلى المستقبل "(1978، ص 75). وجهات النظر تورانس إزاء
أهمية توسيع مفاهيم الموهبة لتشمل الإبداع، وحول
الدور الهام للدراسات المستقبل في التجارب المناهج الدراسية للموهوبين والمبدعين
الطلاب، وأثرت أيضا تجاربه الدولية الخاصة. في عام 1982، على سبيل
المثال، وصفت تورانس عشرة "الدروس" حول تطوير المواهب والقدرات أنه
تعلم خلال فترة المراقبة الموسعة والدراسة في المدارس اليابانية. أنها
هي كما يلي:
1 الالتزام الوطني الإمكانات الكاملة ("التنمية الكاملة لالإبداعية
إمكانات كل شخص وأهمية الإبداع لكل
فرد").
2 لا سقف على التميز.
3 أهمية الفنون في مرحلة ما قبل المدرسة سنوات.
4 يمكن الموهوبين أي طفل والموهوبين.
5 مواد للأطفال الصغار وأولياء أمورهم.
6 التدريب في مجموعة أو فريق الإبداع.
7 الخيال، والمثابرة، والخصائص الإبداعية الأخرى.
8 البحث عن أفكار من بعيد.
9 التعلم الذاتي .
10 -images "نظرة طويلة" في المستقبل.
تورانس (الثاني، ص 3). صفها ثلاثة عناصر كما التأسيسية لبرنامج FPS:
"(أ) التدريب في منضبط ومنظم الإبداعي المشكلة الإجراء حل،
210
أربعة عقود من الرؤية
الإبداعية. (ب) البحث عن مشاكل في المستقبل، و (ج) مهارات العمل الجماعي "تورانس،
وليامز، وتورانس (1977، ص 1) ذكر مبررات البرنامج على النحو التالي:
مهارة الأساسية التي يمكن تدريسها في المدارس اليوم هو مشكلة
حل .... بسبب التغيرات السريعة في جميع أنحاء العالم، وأطفال اليوم يعيش كما
الكبار في عالم مختلف تماما عن عالم اليوم. سيقومون بعملهم من
الأنواع التي لا وجود لها اليوم .... ملمحة الواضح من كل هذا هو أن
التعديلات المستقبلية الناجحة تسير للدعوة الى قدر كبير من الإبداعي
وحل المشكلات والإبداع ".
وفي وصفه للبرنامج FPS الناشئة، وأشار تورانس وتورانس (1978)
أنه" أصبح واضحا من خلال وعاء 1978 أن فريقا من المدن الصغيرة والمناطق الريفية
المناطق لديها جيدة باعتبارها فرصة للنجاح كما فرق من المدن والضواحي الغنية
المدارس. المكونات اللازمة لعدد قليل من الطلاب الإبداعية، والمعلم الجيد، الكثير من
دراسة المشاكل في المستقبل، والممارسة في حل المشكلات "(ص 88).
من أصول متواضعة في عام 1974، ومشكلة مستقبل حل برنامج
(الآن" برنامج حل المشكلات المستقبلية نمت الدولية، وشركة، أو FPSPI) في
البرنامج في جميع أنحاء العالم، والتي تخدم عشرات الآلاف من الطلاب سنويا. برنامج
ينطوي الآن مشاركا من 41 دولة في الولايات المتحدة، وكذلك من اليابان،
كوريا، سنغافورة، وأستراليا، ونيوزيلندا دوليا، خمسة بلدان أخرى
أو المناطق تستعد للمشاركة الكاملة من خلال عملية التوجيه،
وعدة بلدان أخرى تستعد الآن للمشاركة (انظر Treffinger & جاكسون،
2009، وفولك، 2007 للحصول على معلومات إضافية).
THE PROGRAM اليوم
مع اقتراب FPSPI بالذكرى السنوية ال40، لأنها تقف ك "تراث حي"
لرؤية والطاقة الخلاقة للE. بول وJ. وطي تورانس. أنها لا تزال ملتزمة
إلى الهدف مؤسسيها من توفير فرص جذابة للشباب لتعلم
وتطبيق أساليب وأدوات الحضور اللافت وحل المشاكل الإبداعية
الموضوعات المستقبلية والقضايا، من مجتمعاتهم المحلية إلى السياق العالمي.
أهداف البرنامج FPSPI
حاليا البرنامج أغراض التعليمية المعلنة ل"تحفيز ومساعدة
المشاركين على:"
1 تطوير واستخدام مهارات التفكير الإبداعي
2 التعرف على القضايا المعقدة، التي ستشكل مستقبل.
3 تطوير اهتماما نشطا في المستقبل.
4 تطوير واستخدام التواصل الكتابي واللفظي المهارات.
5 التعلم والاستفادة من استراتيجيات حل المشكلة.
6 تطوير واستخدام مهارات العمل الجماعي.
7 تطوير واستخدام المهارات البحثية.
8 تطوير واستخدام المهارات الأساسية والتفكير التحليلي.
211
مجلة السلوك الإبداعي
PROGRAM مكونات
تشمل FPSPI حاليا ثلاثة مكونات رئيسية (كما ووصف على العنوان التالي: // شبكة الاتصالات العالمية
fpspi.org/Components.html)، التي تم تناولها في هذا التقييم؛ والرابع،
عنصر غير تنافسية، على أساس العمل حل المشكلات، والتي لم تدرج في
نطاق مشروع التقييم الحالي.
بقضايا المشكلة العالمية حل
وبتوجيه من المعلم أو المدربين، وفرق من أربعة طلاب في الصفوف من
4-12 استخدام FPS ست خطوات نموذج لاستكشاف التحديات واقتراح خطط العمل إلى
المشاكل الاجتماعية المعقدة، من مثل البدع، والأمن المالي، رياضة الهواة، والإنترنت،
والهندسة الوراثية. وتنقسم الفرق إلى ثلاثة أقسام: الصفوف 4-6
(جديد)؛ الصفوف 7-9 (الشرق)؛ الصفوف 10-12 (كبار). فرق كاملة اثنين من ممارسة
المشاكل ومشكلة المؤهلة واحد طوال العام الدراسي. المقيمون تدريب
يسجل عمل الطالب وإعادته مع ردود الفعل بما في ذلك اقتراحات
لتحسين. ودعت فرق الدرجات العليا على مشكلة المؤهلة لانضم
FPS السلطانيات تعقد كل ربيع. الفائزين في كل فرع FPS السلطانية منها
مسبقا لمؤتمر FPSP الدولية في يونيو حزيران. (فردى GIPS اختياري
تقدم المنافسة في بعض البرامج التابعة لها، والتي يعمل الطالب بشكل مستقل
على كل مشكلة.)
الجماعة حل مشكلة
الطلاب تطبيق مهارات حل مشكلتهم لمشاكل حقيقية في مجتمعهم.
وهناك مشكلة المجتمع هي مشكلة موجودة داخل المدرسة، المجتمع المحلي،
المنطقة، والدولة، أو أمة. يتم تضمين تنفيذ خطة العمل في هذا العنصر.
نقل الطلاب من قضايا افتراضية إلى العالم الحقيقي، والمخاوف حقيقية.
يتم تقديم المكون CMPS للفرق، وكما تقدم بعض الشركات التابعة لفرد
المنافسة CMPS فضلا عن الطلاب الذين يختارون على العمل بشكل مستقل. في
فريق كبير ومشكلة الجماعة الفردية حل مشاريع مدعوة إلى
المؤتمر FPSP الدولية في يونيو حزيران.
السيناريو الكتابة
الفردية الطلاب يؤلف القصص القصيرة مستقبلية (1500 كلمة أو أقل) ذات الصلة
إلى واحدة من الموضوعات العام الحالي. الفائز بالمركز الأول في كل فرع البرنامج
ودعوة إلى مؤتمر FPSP الدولية. وبالإضافة إلى ذلك، يجوز لكل مدير فرع
يقدم لها أكبر ثلاث مقالات لمسابقة السيناريو الكتابة الدولي.
أهداف التقييم وDESIGN
في 2010-2011، أجرى مركز التعلم الإبداعي تقييم الدولي
من FPSPI. يقدم هذا التقرير يسلط الضوء على نتائج تلك الدراسة. لالعلاقات العامة تقنية أكبر

Results (Arabic) 3:

أربعة عقود من الرؤية الإبداعية: بصائر من حل المشكلات المستقبلية

تقييم البرنامج الدولي (fpspi)

ملخص هاء - بول تورانس، رائدة في مجال التعليم الإبداعي، ورفاقه في تأسيس
برنامج حل المشكلات المستقبلية (fpspi الآن، أو برنامج حل المشكلات المستقبلية
الدولية وفي السبعينات كمبيد تنافسية interscholastic البرنامج
مشروع منهج دمج خلاقة لحل المشاكل ووضع دراسات مستقبلية.ومنذ
تأسيس البرنامج قد ظهرت على نطاق دولي، وتوسعت
إدماج مكونات متعددة للمشاركة الإبداعية لدى الطلاب نقاط القوة والمواهب
بطرق متنوعة.ويعرض هذا التقرير يسلط الضوء على تقييم دولي
البرنامج،وجاءت النتائج مؤيدة ودعم التعليم تورانس رؤية المبدع

أواخر هاء - بول تورانس كان رائدا في ميدان الإبداع؛ تركته
تضم عدداً كبيراً من الكتب والمقالات المنشورة (
ظهر الكثير منها في صفحات هذه المجلة)، اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي،
تأسيس برنامج حل المشكلات المستقبلية.ح
إيبرت، cramond،speirsneumeister
ميلر، و silvian (2002، ص 6) وصف
الاصول تورانس في الاهتمام في الأبحاث والتطوير في مجال الإبداع: إن اهتمام
تورانس في الإبداع يمكن أن ترجع إلى 1937 عندما
المستشار و مدرس في مدرسة ثانوية في ريف جورجيا، كان تصارع
الطلاب بعض الصعوبة.تورانس إلى أن العديد من الطلاب كانوا
ارسلت هذه مدرسة داخلية من قبل أسرهم بسبب أفكارهم اوف بيت
untolerated من قبل المدرسين السابقين.تورانس noted that many of
أصعب الطلاب أصبح النجاح في السياسة، والأعمال التجارية، والتعليم والفنون العسكرية
والعلوم وغيرها من المجالات.الاستشعار عن قدراتهم الإبداعية
المحتملة، فإنه يرى مثل هؤلاء الطلاب أكثر من مشكلة الأطفال -
في حين إجراء البحوث حول الإبداع في جامعة جورجيا، تورانس
بدأ يتزايد القلق إزاء الانخفاض العام في الإبداع في المجتمع الأمريكي،
وكذلك نقص المعرفة وعدم القلق على المستقبل بين الشباب
209 مجلة السلوك الإبداعي، المجلد 46 محطة الفضاء الدولية.3, pp.   209 – 219 محفوظة من قبل مؤسسة التعليم الإبداعي دوي: 10.1002 / jocb 14
و في عام 1974،بينما كان يعمل مع مجموعة من طلاب المدارس الثانوية، وقال انه حاول
فكرة أن يظن أنه يعالج كلا من الإبداع و القلق على المستقبل.
مستوحاة من العمل في وقت مبكر بشأن وضع الحلول للمشكلات (الكبس) فإنه
قررت تدريس العملية إلى مجموعته طلاب الثانوية العامة لتحديد ما إذا كان يمكن لهم أن يتعلموا
لمزيد من التفكير الخلاق من خلال الجمع بين الشيوعية مع المشاكل المستقبلية
(ح
ابرت et al., 2002, pp. 22 – 24).
تورانس، بروخ، تورانس (1976، ص 119 ووصف الجهود المبكرة كما خلق
"interscholastic خلاقة لحل المشاكل"، أو "طاسات" حل المشكلات الإبداعية
(انظر أيضا: ميلر، 1995, pp. 134 - 139).تورانس، تورانس (1978) وصف
أسس fpspi بهذه الطريقة: "في عام 1977 – 1978، برنامج حل المشكلات المستقبلية،
بدأت في عام 1974،كما ظهرت في برنامج وطني interscholastic المنافسة
و كمشروع المناهج الإبداعية في حل المشكلات و الدراسات المستقبلية "(ص 87)
.تورانس (1994) () إلى أن في الثانية ظهر من حقيقة أنه وزوجته
لوطي "لمست حاجة للإبداع الموهوبين الصغار وضع الصور الغنية
المستقبل وتوسيع قدراتهم الإبداعية" (ص 33)
من بداية البرنامج،تورانس رأت أن "الطلاب حالياً في برامج الموهوبين
المتباينة مثل أن نفكر في المستقبل، نعتقد أن
هناك الكثير مما لا يمكن تغييره، وأن الشكل.ومع ذلك، وكثير منها
المشكوك فيه من تأثير أعمالها، و نرى أن هناك أمثلة من
الماضي هي أفضل دليل المستقبل "(1978، الصفحة 75).تورانس الآراء التي أعرب عنها بشأن
أهمية توسيع مفاهيم الموهبة لتشمل الإبداع، وعن
الدور الهام للدراسات المستقبلية في المنهج الخبرات الموهوب و المبدع
الطلاب، كما تأثرت بلده التجارب الدولية.في عام 1982،
مثال تورانس وصف عشر "الدروس" عن وضع الهدايا والمواهب انه
تعلمت خلال فترة مراقبة طويلة والدراسة في المدارس اليابانية، بل

1 هي كما يلي: الالتزام الوطني إلى الإمكانات الكاملة ("النمو الكامل المبدع
إمكانات كل شخص وأهمية الإبداع لكل شخص

2"). لا سقف في التميز -
3 أهمية الفنون في المدرسة سنوات
4 أي طفل يمكن أن الموهوبين -
5 مواد للأطفال الصغار وأهلهم
6 التدريب في مجموعة او فريق الإبداع
7 الخيال والمثابرة، وغيرها من الخصائص الإبداعية. البحث عن الأفكار من بعيد

8 9 التعلم الذاتي إخراج
10 "نظرة طويلة" - صور المستقبل.
تورانس (n.d, p. 3) وصف العناصر الثلاثة التأسيسية الثانية البرنامج:
(أ) التدريب في الانضباط،منهجية حل المشكلات الإبداعي الإجراء أربعة عقود من الرؤية الإبداعية، 210


(ب) البحث عن المشاكل في المستقبل، و (ج) مهارات العمل الجماعي ". تورنس
وليامز، تورانس (1977)، الصفحة 1) ذكر السبب المنطقي لهذا البرنامج على النحو التالي:
معظم المهارات الأساسية التي يمكن تدريسها في المدارس اليوم هو المشكلة
حل...بسبب سرعة التغيرات العالمية، أطفال اليوم يعيشون كما
الكبار في عالم يختلف اختلافا كبيرا عن عالم اليوم.وسوف تعمل
الانواع التي لا وجود لها حاليا.يعني الواضح من كل هذا هو أن
مستقبل ناجح التكييف سوف تتطلب قدرا كبيرا من الإبداع
حل المشكلات و الإبداع. "
في وصف برنامج حماية المنشآت الناشئة، تورانس و تورانس (1978) لاحظ
أنه "بات واضحا من خلال 1978 السلطانية أن فرق من المدن الصغيرة والمناطق الريفية
لديهم فرصة جيدة للنجاح كما فرق من ثراء المدن وضواحيها
المدارس.المقومات اللازمة من بعض الطلاب الإبداعية، معلم الخير الكثير
دراسة مشاكل مستقبلية، و الممارسة في حل المشكلة "(ص 88 -
من أصوله المتواضعة في عام 1974، برنامج حل المشكلات المستقبلية (الآن
"برنامج حل المشكلات المستقبلية الدولية المحدودة، أو fpspi) قد تحولت الى
البرنامج في جميع أنحاء العالم، التي تخدم عشرات الآلاف من الطلبة سنويا.برنامج
ينطوي الآن على المشاركين من 41 دولة في الولايات المتحدة، وكذلك من اليابان
كوريا، وسنغافورة، وأستراليا، نيوزيلندا دوليا، خمسة بلدان أخرى
أو المناطق إعداد المشاركة الكاملة من خلال عملية التوجيه،
تستعد الآن مشاركة عدة بلدان إضافية (انظر treffinger & جاكسون
2009 و فولك، 2007 للحصول على معلومات إضافية) - برنامج اليوم

مع اقتراب fpspi بذكراها الأربعين، وهي تقف بوصفها حياة إرث "
الرؤية والطاقة الإبداعية إي بول and J. بانسي تورانس.وهي ملتزمة
هدف مؤسسيها توفير فرص المشاركة للشباب لمعرفة
وتطبيق أساليب حل المشاكل الإبداعية أدوات هامة الحاضرين
المستقبل المواضيع والمسائل من مجتمعاتهم المحلية في سياق عالمي.

fpspi أهداف البرنامج البرنامج حاليا ذكر الأهداف التعليمية "تحفيز والمساعدة للمشتركين:"

(1) وضع واستخدام مهارات التفكير الإبداعي
2 معرفة المسائل الشائكة التي ستشكل مستقبل
3 وضع اهتمام نشط في المستقبل.
4 تطوير واستخدام مهارات الاتصال الكتابية والشفوية.
5 تعلم واستخدام استراتيجيات حل المشكلات
6 تطوير واستخدام العمل الجماعي مهارات تطوير واستخدام مهارات البحث

7 8 تطوير واستخدام مهارات التفكير النقدي والتحليلي 211

مجلة السلوك الإبداعي

من مكونات البرنامج fpspi يتكون حاليا من ثلاثة عناصر رئيسية هي (على النحو المبين في: http: / / ووو
fpspi. ورغ عناصر أتش تي أم أل)، التي تم تناولها في هذا التقييم، رابع
العنصر غير تنافسية، العمل على حل المشكلات، لم يكن المدرجة في نطاق هذا التقييم

المشروع القضايا العالمية حل المشكلة
بتوجيه من معلم أو مدرب منتخبات أربعة طلاب في الصفوف
4 – 12 استخدام الفريمات ست خطوات نموذج استكشاف التحديات واقتراح خطط عمل
المشاكل الاجتماعية المعقدة، من قبيل البدع، الأمن المالي، هواة الرياضة، الإنترنت،
و الهندسة الوراثية.الفرق مقسمة إلى ثلاثة أقسام هي: للصفوف من 4 – 6
(جونيور)؛ للصفوف من 7 - 9 (الشرق)؛ الصفوف من 10 – 12 (كبار).الفرق يكمل ممارسة اثنين
المشاكل مشكلة تصفيات واحدة طوال العام الدراسي.تدريب على التقييم
تسجيل طالب عمل و عودة مع ردود الفعل بما في ذلك اقتراحات
التحسين.فرق الدرجات الأعلى في التصفيات المشكلة مدعوة إلى فرع الطاسات
النوعين الذي يعقد سنويا في فصل الربيع.الفائزين من كل فرع المنشآت السلطانية
مقدما fpsp مؤتمر دولي في حزيران / يونيه.(اختياري فرد للجبس
المنافسة في عرض بعض البرامج التابعة لها، حيث طالب يعمل بشكل مستقل على كل مشكلة)

الجماعة حل المشكلة
الطلاب بتطبيق مهارات في حل المشاكل إلى مشاكل حقيقية في مجتمعهم
مشكلة المجتمع هو ان هناك مشكلة داخل المدرسة، المجتمع المحلي،
المنطقة، والدولة،أو أمة.تنفيذ خطة العمل الواردة في هذا العنصر
الطلاب الانتقال من القضايا اﻻفتراضية إلى العالم الحقيقي، شواغل حقيقية. cmps
العنصر تقدم فرق، و بعض الفروع كما تقدم الفرد
cmps منافسة ايضا للطلاب الذين يختارون للعمل بشكل مستقل.
توب تيم و فرادى مشاريع حل المشكلات المجتمعية للمشاركة
fpsp مؤتمر دولي في حزيران / يونيه كتابة السيناريو

كل طالب مستقبلية يؤلف قصص قصيرة (500 كلمة أو أقل) يتصل واحد
المواضيع للسنة الحالية.الفائز بالمركز الأول في كل فرع البرنامج
المدعوة إلى المؤتمر الدولي fpsp.وبالإضافة إلى ذلك، يجوز لكل فرع مدير
يقدم اعلى ثلاث مقالات في مسابقة كتابة السيناريو الدولي -
أهداف التقييم والتصميم
في 2010 – 2011، مركز التعلم الإبداعي إجراء تقييم دولي
fpspi.ويقدم هذا التقرير يسلط الضوء على نتائج تلك الدراسة، وبالنسبة
تقني أكثر شموﻻ pr