1.1. CreativityThe term “creativity

1.1. CreativityThe term “creativity” is used in different contexts (e.g. technical, scientific, literal) and over the past 20 years aseries of educational initiatives (National Advisory Committee on Creative and Cultural Education [NACCCE]1999; Robinson 1982) has explored a broad meaning of the term. Creativity is a very multifaceted aspect of humanbehaviour, and for this reason it is not easy to provide a universally acceptable definition. According to Rodhes(1961), Treffinger, Isaksen, & Firestein (1982) distinguished four general approaches to the issue of definingcreativity. “Some definitions view creativity as a fundamental description of a person. Within this definition, there isan emphasis on personality characteristics distinguishing highly creative people from their less creative peers. Otherapproaches he identified are more concerned with creativity as a process in which the stages of creative activity aredescribed, or in which the abilities which influence creativity are assessed and analysed. By contrast, some writerschoose to emphasize creativity as a product, defining and distinguishing among more or less creative people only onthe basis of the resulting products or accomplishments. Finally, some writers stress environmental press,emphasizing the role of social and cultural influences in the development and expression of creativity” (p. 5).Openness to experience (also in interpersonal settings) is related with different forms of creativity (Batey &Furnham, 2006); moreover, creativity is positively linked with positive affects (Davis, 2009). Whichever definitionof creativity is accepted, good teachers must cultivate the seeds of creativity so that they may blossom into divergentthoughts. Music creativity, in particular, showed in infancy a significant grade-level difference: Kiehn (2003)demonstrated a growth stage from grade 2 to 4, and a significant correlation with figural creativity. Moreover,creativity implied in musical participation has an intrinsically social nature, and this may have relevant educationimplications (McDonald & Miell, 2000).

Results (Arabic) 1:

1.1. الإبداع
ويستخدم مصطلح "الإبداع" في سياقات مختلفة (على سبيل المثال الفني والعلمي والحرفي) وعلى مدى السنوات ال 20 الماضية
سلسلة من المبادرات التعليمية (اللجنة الوطنية الاستشارية التعليم الإبداعي والثقافي [NACCCE]
1999؛ روبنسون 1982) واستكشفت عريضة يعني هذا المصطلح. الإبداع هو جانب متعدد الأوجه جدا من الإنسان
السلوك، ولهذا السبب فإنه ليس من السهل تقديم تعريف مقبول عالميا. ووفقا لRodhes
(1961)، Treffinger، إيزاكسن، وفايرستاين (1982) بين أربعة نهج عامة إلى مسألة تعريف
الإبداع. "بعض التعاريف عرض الإبداع وصفا أساسيا للشخص. ضمن هذا التعريف، هناك
التركيز على الخصائص الشخصية التي تميز المبدعين للغاية من أقرانهم أقل الإبداعية. أخرى
النهج عرف أكثر المعنية مع الإبداع باعتباره عملية يتم فيها مراحل النشاط الإبداعي
وصفها، أو التي يتم تقييمها القدرات التي الإبداع النفوذ وتحليلها. على النقيض من ذلك، فإن بعض الكتاب
تختار التأكيد على الإبداع كمنتج، وتحديد وتمييز بين أكثر أو أقل الإبداعي الناس إلا على
أساس من المنتجات الناتجة أو الإنجازات. وأخيرا، بعض الكتاب تؤكد الصحافة البيئية، و
التأكيد على دور التأثيرات الاجتماعية والثقافية في تطوير والتعبير عن الإبداع "(ص 5).
يرتبط الانفتاح على تجربة (كما في الإعدادات الشخصية) مع أشكال مختلفة من الإبداع (باتي و
Furnham، 2006)؛ علاوة على ذلك، فإن الإبداع يرتبط بشكل إيجابي مع إيجابية يؤثر (ديفيس، 2009). أيهما تعريف
الإبداع مقبولة، يجب المعلمين الجيدين زراعة بذور الإبداع بحيث قد تزهر في متباينة
الأفكار. الإبداع الموسيقى، على وجه الخصوص، أظهر في مرحلة الطفولة فرقا على مستوى درجة كبيرة: Kiehn (2003)
أظهرت مرحلة النمو من الصف 2-4، وجود ارتباط كبير مع الإبداع التصويرية. وعلاوة على ذلك،
الإبداع ضمنا في مشاركة الموسيقية له طبيعة اجتماعية في جوهرها، وهذا قد يكون التعليم ذات الصلة
الآثار (ماكدونالدز وMiell، 2000).

Results (Arabic) 2:

1.1 الإبداع
ويستخدم مصطلح "الإبداع" في سياقات مختلفه (مثل التقنية والعلمية والحرفية) وعلي مدي السنوات العشرين الماضية
سلسله من المبادرات التعليمية (اللجنة الاستشارية الوطنية المعنية بالتعليم الإبداعي والثقافي [NACCCE]
1999 ؛ وقد استكشف روبنسون 1982) معني واسعا للمصطلح. الإبداع هو جانب متعدد الأوجه للإنسان
السلوك ، ولهذا السبب ليس من السهل تقديم تعريف مقبول عالميا. ووفقا ل Rodhes
(1961), treffinger, Isaksen, & فايرين (1982) يميز أربعه نهج عامه لمساله تعريف
الابداع. "بعض التعاريف تعتبر الإبداع وصفا أساسيا للشخص. وفي اطار هذا التعريف ، هناك
التركيز علي خصائص الشخصية التي تميز الناس خلاقه للغاية من نظرائهم اقل إبداعا. الاخري
النهج التي حددها هي أكثر اهتماما بالإبداع كعمليه فيها مراحل النشاط الإبداعي
وصفها ، أو التي يتم فيها تقييم وتحليل القدرات التي تؤثر علي الإبداع. وعلي النقيض من ذلك ، فان بعض الكتاب
اختيار التاكيد علي الإبداع كمنتج ، وتحديد والتمييز بين أكثر أو اقل الناس المبدعين فقط علي
أساس المنتجات أو الإنجازات الناتجة. وأخيرا ، يضغط بعض الكتاب علي الصحافة البيئية ،
وإذ يشدد علي دور التاثيرات الاجتماعية والثقافية في تنميه الإبداع والتعبير عنه "(الصفحة 5).
ويرتبط الانفتاح علي التجربة (أيضا في الأوساط الشخصية) باشكال مختلفه من الإبداع (بآتي
فورنهام ، 2006) ؛ وعلاوة علي ذلك ، يرتبط الإبداع إيجابيا مع تاثيرات ايجابيه (ديفيس ، 2009). أيهما تعريف
من الإبداع هو مقبول ، يجب علي المعلمين جيده زراعه بذور الإبداع بحيث انها قد تزدهر في مختلف
الافكار. الموسيقي الابداعيه ، علي وجه الخصوص ، أظهرت في مرحله الطفولة فرقا كبيرا علي مستوي الصف: كيهن (2003)
أظهرت مرحله النمو من الصف 2 إلى 4 ، وعلاقة كبيره مع الإبداع التصويري. كما
الإبداع ضمنيا في المشاركة الموسيقية له طبيعة اجتماعيه في جوهرها ، وهذا قد يكون التعليم ذات الصلة
الآثار (ماكدونالدز ومييل ، 2000).

Results (Arabic) 3:

المادة الأولىإبداع
الإبداع يستخدم في سياق مختلف ، مثل التكنولوجيا ، والعلوم ، والكتابة ، في السنوات العشرين الماضية
المجلس الاستشاري الوطني للتعليم الإبداعي والثقافي
روبنسون 1982 يناقش معنى هذه الكلمة على نطاق واسعالإبداع هو جانب من جوانب كثيرة جدا من الناس
السلوك ، وبالتالي فإنه ليس من السهل إعطاء تعريف مقبول عموماووفقا رودس
تريفينجر ، إساكسون ، وفلسطين يميز بين أربعة أنواع من الطرق العامة لتحديد المشاكل
الإبداعبعض التعاريف تعتبر أن الإبداع هو الوصف الأساسي للشخصفي هذا التعريف ، هناك
التأكيد على السمات الشخصية للشخص المبدع و المبدعأخرى
الطريقة التي حددها هو أكثر تركيزا على الإبداع ، في هذه العملية ، في جميع مراحل النشاط الإبداعي
وصف أو تحليل القدرة على التأثير على الإبداعوعلى النقيض من ذلك ، بعض الكتاب
اختيار التركيز على الإبداع كمنتج ، فقط في
أساس المنتج أو الإنجازوأخيرا ، أكد بعض الكتاب على الأخبار البيئية ،
التأكيد على دور التأثيرات الاجتماعية والثقافية في تنمية الإبداع والأداء
الخبرة المفتوحة هي أيضا ذات الصلة إلى أشكال مختلفة من الإبداع
وبالإضافة إلى ذلك ، الإبداع يرتبط إيجابيا مع الآثار الإيجابيةأيا كان التعريف
في إطار فرضية قبول الإبداع ، والمعلمين جيدة يجب أن زراعة بذور الإبداع بحيث يمكن المضي قدما
فكروخاصة الإبداع الموسيقي ، أظهرت اختلافات كبيرة في درجات الأطفال الرضع
وأظهرت النتائج أن النمو من الصف الثاني إلى الصف الرابع يرتبط بشكل كبير مع الإبداع الصوريو
الإبداع الذي ينطوي على المشاركة في الموسيقى هو جوهري في المجتمع ، والتي قد تكون ذات صلة بالتعليم
معنى ماكدونالد وميل ، 2000