INTRODUCTIONEducational psychologis

INTRODUCTION
Educational psychologists have, over the last half century or so, directed
their attention to the study of student motivation. While teachers have not
entirely been ignored, there has been little inquiry into teacher motivation
that has been systematic and theory-driven. The concentration on students
has tended to overlook the centrality of teacher motivations as integral to
teachers’ goals, beliefs, perceptions, aspirations, and behaviours, and thereby
to student motivations and learning. It is perhaps not surprising that those
motivation researchers who have developed robust theories in relation to
student learning in educational contexts would begin to turn their attention
to teachers, to see whether those same theories might have explanatory
power with regard to teacher motivations. Teacher self-efficacy research (e.g.,
Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2007; Woolfolk Hoy & Burke-Spero,
2005) has made important contributions to the study of teachers. Motivation
researchers are now beginning to turn their attention to other aspects of the
complex of motivational factors which demand greater attention and
exploration. Robust theoretical frameworks already exist in the motivation
literature, which can be applied to guide future research in this area

Results (Indonesian) 1:

PENGENALANPsikolog pendidikan memiliki, selama setengah abad terakhir atau Jadi, diarahkanperhatian mereka untuk mempelajari motivasi siswa. Sementara guru belumtelah sepenuhnya diabaikan, telah ada sedikit penyelidikan motivasi guruyang telah sistematis dan teori-driven. Konsentrasi pada siswacenderung mengabaikan pentingnya motivasi guru sebagai bagian integralguru sasaran, keyakinan, persepsi, aspirasi, dan perilaku, dan dengan demikianmotivasi siswa dan belajar. Mungkin tidak mengherankan bahwa merekamotivasi peneliti yang mengembangkan teori-teori yang kuat dalam kaitannya denganbelajar dalam konteks pendidikan siswa akan mulai mengalihkan perhatian padauntuk guru, untuk melihat apakah teori yang sama mungkin memiliki jelaskekuasaan dengan motivasi guru. Guru diri-kemanjuran penelitian (misalnya,Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2007; Woolfolk Hoy & Burke-Spero,2005) telah membuat kontribusi penting untuk mempelajari guru. MotivasiPara peneliti sekarang mulai mengalihkan perhatian aspek-aspek lainkompleks faktor motivasi yang menuntut perhatian yang lebih besar daneksplorasi. Kerangka teoritis yang kuat sudah ada di motivasiSastra, yang dapat diterapkan untuk membimbing masa depan penelitian di bidang ini

Results (Indonesian) 2:

PENDAHULUAN
Pendidikan psikolog telah, selama terakhir setengah abad atau lebih, diarahkan
perhatian mereka untuk mempelajari motivasi siswa. Sementara guru belum
sepenuhnya diabaikan, ada sedikit penyelidikan motivasi guru
yang telah sistematis dan teori-driven. Konsentrasi pada siswa
cenderung mengabaikan pentingnya motivasi guru sebagai bagian integral
guru tujuan, keyakinan, persepsi, aspirasi, dan perilaku, dan dengan demikian
untuk motivasi siswa dan pembelajaran. Hal ini mungkin tidak mengherankan bahwa orang-orang
peneliti motivasi yang telah mengembangkan teori yang kuat dalam kaitannya dengan
belajar siswa dalam konteks pendidikan akan mulai mengalihkan perhatian mereka
kepada para guru, untuk melihat apakah teori-teori yang sama mungkin memiliki penjelasan
kekuasaan berkaitan dengan motivasi guru. Guru self-efficacy penelitian (misalnya,
Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2007; Woolfolk Hoy & Burke-Spero,
2005) telah membuat kontribusi penting untuk studi guru. Motivasi
peneliti kini mulai mengalihkan perhatian mereka ke aspek lain dari
kompleks faktor motivasi yang menuntut perhatian yang lebih besar dan
eksplorasi. Kerangka teoritis yang kuat sudah ada di motivasi
sastra, yang dapat diterapkan untuk memandu penelitian masa depan di daerah ini