Students learn in many ways— by see

Students learn in many ways— by seeing and hearing; reflecting and acting; reasoning logically and intuitively; memorizing and visualizing and drawing analogies and building mathematical models; steadily and in fits and starts. Teaching methods also vary. Some instructors lecture, others demonstrate or discuss; some focus on principles and others on applica-tions; some emphasize memory and others understanding. How much a given student learns in a class is governed in part by that student’s native ability and prior preparation but also by the compatibility of his or her learning style and the instructor’s teaching style.
A student who favors intuitive over sensory perception, for example, would respond well to an instructor who emphasizes concepts (abstract content) rather than facts (concrete content); a student who favors visual perception would be most comfortable with an instructor who uses charts, pictures, and films.
Inductive learners need motivation for learning. They do not feel comfortable with the “Trust me—this stuff will be useful to you some day” approach: like sensors, they need to see the phenomena before they can understand and appreciate the underlying theory.

How to teach both deductive and inductive learners: An effective way to reach both groups is to follow the scientific method in classroom presentations: first induction, then deduction. The instructor precedes presentations of theoretical material with a statement of observable phenomena that the theory will explain or of a physical problem the theory will be used to solve; infers the governing rules or principles that ex-plain the observed phenomena; and deduces other implications and con-sequences of the inferred principles. Perhaps most important, some home-work problems should be assigned that present phenomena and ask for the underlying rules. Such problems play to the inductive learners strength and they also help deductive learners develop facility with their less-preferred learning mode. Several such exercises have been suggested for different branches of engineering.29
* The active learner and the reflec-tive learner are closely related to the extravert and introvert, respectively, of the Jung-Myers-Briggs model.1 The active learner also has much in common with the kinesthetic learner of the modality and neurolinguistic programming literature.14,15

Results (Vietnamese) 1:

Sinh viên học theo nhiều cách-bằng cách nhìn thấy và nghe; phản ánh và hành động; lý luận logic và trực giác; ghi nhớ và visualizing và vẽ suy và xây dựng mô hình toán học; đều đặn và vào phù hợp và bắt đầu. Phương pháp giảng dạy cũng khác nhau. Một số giảng viên giảng dạy, những người khác chứng minh hoặc thảo luận; một số tập trung vào các nguyên tắc và những người khác trên applica-tions; một số nhấn mạnh bộ nhớ và những người khác hiểu biết. Bao nhiêu là một sinh viên được học trong một lớp học được quản lý một phần bởi khả năng bản địa của học sinh đó và chuẩn bị trước mà còn bởi khả năng tương thích của phong cách học tập của mình và phong cách giảng dạy của giảng viên.Một sinh viên ủng hộ trực quan hơn nhận thức cảm giác, ví dụ, sẽ đáp ứng tốt với một người hướng dẫn người nhấn mạnh các khái niệm (tóm tắt nội dung) chứ không phải là sự kiện (nội dung cụ thể); một sinh viên ủng hộ giác sẽ thoải mái nhất với một hướng dẫn người sử dụng biểu đồ, hình ảnh và phim.Quy nạp người học cần động lực cho việc học tập. Họ không cảm thấy thoải mái với các "tôi tin tưởng-công cụ này sẽ hữu ích cho bạn một vài ngày" phương pháp tiếp cận: giống như cảm biến, họ cần phải nhìn thấy các hiện tượng trước khi họ có thể hiểu và đánh giá cao các lý thuyết cơ bản.Làm thế nào để dạy cho người học suy và quy nạp: một cách hiệu quả để đạt được cả hai nhóm là thực hiện theo phương pháp khoa học trong lớp học thuyết trình: cảm ứng đầu tiên, sau đó khoản khấu trừ. Người hướng dẫn đến trước bài thuyết trình của các tài liệu lý thuyết với một tuyên bố của các quan sát được hiện tượng lý thuyết sẽ giải thích hoặc của một vấn đề vật lý lý thuyết sẽ được sử dụng để giải quyết; infers quản lý quy tắc hoặc nguyên tắc đó ex-plain hiện tượng quan sát; và kể những tác động khác và các con-trình tự của các nguyên tắc inferred. Có lẽ quan trọng nhất, một số nhà làm việc các vấn đề nên được chỉ định mà trình bày hiện tượng và yêu cầu cho các quy tắc cơ bản. Vấn đề như vậy chơi để quy nạp các học viên sức mạnh và họ cũng giúp đỡ suy luận học viên phát triển các cơ sở với chế độ ít ưa thích việc học của họ. Một số các bài tập như vậy đã được đề nghị cho các chi nhánh khác nhau của engineering.29* Hoạt động học và học p-hoạt động cùng liên quan chặt chẽ đến extravert và hướng nội, tương ứng, của Jung-Myers-Briggs model.1 hoạt động học cũng có nhiều điểm chung với học viên giác của phương thức và literature.14,15 lập trình neurolinguistic

Results (Vietnamese) 2:

Học sinh học tại nhiều ways- bởi nhìn thấy và nghe; phản ánh và hành động; lý luận một cách logic và trực giác; ghi nhớ và hình dung và vẽ tương và xây dựng mô hình toán học; dần và trong cơn và bắt đầu. Phương pháp giảng dạy cũng khác nhau. Một số giáo viên hướng dẫn giảng dạy, những người khác chứng minh hoặc thảo luận; một số tập trung vào các nguyên tắc và những người khác trên đơn xin-tions; một số nhấn mạnh bộ nhớ và những người khác hiểu. Bao nhiêu một sinh viên cho biết trong một lớp học được điều chỉnh một phần bởi khả năng bản địa của học sinh đó và chuẩn bị trước mà còn bởi khả năng tương thích của mình hoặc phong cách học tập của mình và phong cách giảng dạy của giảng viên.
Một sinh viên người ủng hộ trực quan trên nhận thức giác quan, ví dụ, sẽ đáp ứng tốt với một người hướng dẫn nhấn mạnh khái niệm (nội dung trừu tượng) chứ không phải là sự thật (nội dung cụ thể); một sinh viên người ủng hộ nhận thức trực quan sẽ được thoải mái nhất với một người hướng dẫn sử dụng biểu đồ, hình ảnh, và phim ảnh.
người học cảm ứng cần động lực cho việc học. Họ không cảm thấy thoải mái với "Tin tôi-cụ này sẽ có ích cho bạn một số ngày" cách tiếp cận: cảm biến như, họ cần phải nhìn thấy những hiện tượng trước khi họ có thể hiểu và đánh giá cao những lý thuyết cơ bản.

Làm thế nào để dạy cho cả người học suy diễn và quy nạp : Một cách hiệu quả để đạt được cả hai nhóm là làm theo phương pháp khoa học trong các bài thuyết trình trên lớp: cảm ứng đầu tiên, sau đó khấu trừ. Các giảng viên đi trước trình bày của tài liệu lý thuyết với một tuyên bố của các hiện tượng quan sát được rằng lý thuyết sẽ giải thích hoặc một vấn đề vật lý lý thuyết sẽ được sử dụng để giải quyết; suy ra các quy tắc hay nguyên tắc cũ đồng bằng hiện tượng quan sát chi phối; và suy luận ý nghĩa khác và con-trình tự của các nguyên tắc suy ra. Có lẽ quan trọng nhất, một số vấn đề về nhà làm việc nên được chỉ định rằng các hiện tượng và hiện tại yêu cầu các quy tắc cơ bản. Những vấn đề như chơi với cường độ học quy nạp và họ cũng giúp người học suy luận phát triển cơ sở với chế độ học tập ít ưa thích của họ. Một số bài tập như vậy đã được đề xuất cho các ngành khác nhau của engineering.29
* Người học tích cực và người học reflec-chính kịp thời có liên quan chặt chẽ với ngoại bị và người hướng nội, tương ứng, của Jung-Myers-Briggs model.1 Người học đang hoạt động cũng có nhiều ở chung với người học vận động của phương thức và literature.14,15 lập trình ngôn ngữ tư duy