sFaculty Role in AccreditationThe f

s
Faculty Role in Accreditation
The faculty role in accreditation has been firmly established by the American
Association of University Professors (AAUP) and the Council of Higher Education
Accreditation (CHEA), both of which are highly influential organizations within higher
education. The AAUP is considered an authority on faculty related matters while CHEA
is considered to be an authority on accreditation matters. The AAUP, by its own
admission, was created to define ―fundamental professional values and standards for
higher education.‖ Since it was founded in 1915, this organization has defined the roles
of faculty members in many ways. AAUP (2008) reminds its constituents of its original
stance on faculty involvement in accreditation:
AAUP defines the role of faculty in accreditation in its 1968 statement The Role
of the Faculty in the Accrediting of Colleges and Universities. The principles
include the following: the self-study should be a ‗cooperative effort‘ involving
administrators and faculty; institutions should encourage faculty participation; and
the evaluation of academic programs and conditions affecting academic freedom,
tenure, faculty governance, and faculty status and morale should be ‗largely the
responsibility of faculty members.‘ (para. 3)
Furthermore, AAUP (2008) believes that faculty should be heavily involved in the
accreditation process and related activities such as the self-study to ensure that the faculty
voice is heard throughout the process. In one of its committee reports, AAUP (2008)
holds that faculty involvement should be welcomed by administrators and rewarded as
much as any other service that the faculty provides to the institution. AAUP (2008) says,
Faculty members often ask how they can add value to what may seem to be
primarily an administrative function. Yet issues such as curricular design and
effectiveness, assessment of students‘ academic performance, student retention
and graduation rates, quality of academic advising, and appropriateness of
cocurricular activities are central to the [accreditation process]. Because of their
training and direct contact with students, faculty members are in the best position

Results (Arabic) 2:

الصورة
الكلية دور في الاعتماد
أنشئت دور أعضاء هيئة التدريس في الاعتماد بحزم إلى جانب أمريكا
رابطة أساتذة جامعة (AAUP) ومجلس التعليم العالي
اعتماد (شيا)، وكلاهما غاية المنظمات المؤثرة داخل العالي
التعليم. يعتبر AAUP سلطة على المسائل المتعلقة هيئة التدريس في حين شيا
يعتبر حجة في المسائل الاعتماد. وAAUP، من خلال الخاص
القبول، تم إنشاؤه لتحديد القيم والمعايير المهنية -fundamental
لأعلى education.‖ منذ تأسيسه في عام 1915، وقد حددت هذه المنظمة دور
أعضاء هيئة التدريس في نواح كثيرة. AAUP (2008) تذكر مكوناته من الأصلي
موقف بشأن مشاركة أعضاء هيئة التدريس في الاعتماد:
يعرف AAUP دور أعضاء هيئة التدريس في الاعتماد في بيانه 1968 دور
كلية في الاعتماد للكليات والجامعات. المبادئ
ما يلي: يجب أن تكون الدراسة الذاتية جهد ‗cooperative "التي تنطوي على
الإداريين وأعضاء هيئة التدريس. ينبغي للمؤسسات تشجيع مشاركة أعضاء هيئة التدريس. وتقييم البرامج والشروط الأكاديمية التي تؤثر على الحرية الأكاديمية، الحيازة والحكم هيئة التدريس، ووضع أعضاء هيئة التدريس والروح المعنوية وينبغي أن يكون ‗largely ومسؤولية أعضاء هيئة التدريس. (الفقرة 3) وعلاوة على ذلك، AAUP (2008) ويعتقد أن عضو هيئة التدريس ينبغي أن تشارك بشكل كبير في عملية الاعتماد والأنشطة ذات الصلة مثل الدراسة الذاتية للتأكد من أن أعضاء هيئة التدريس وسمع صوت طوال العملية. في واحدة من تقارير لجانه، AAUP (2008) يرى أن مشاركة أعضاء هيئة التدريس ينبغي الترحيب من قبل المسؤولين ويكافأ كما قدر أي خدمة أخرى تقدمها الهيئة التدريسية للمؤسسة. AAUP (2008) يقول، وكثيرا ما يسأل أعضاء هيئة التدريس الكيفية التي يمكن أن تضيف قيمة إلى ما قد يبدو في المقام الأول وظيفة إدارية. بعد قضايا مثل تصميم المناهج وفعالية، وتقييم أداء الطلاب الأكاديمي والاحتفاظ بها الطلاب ومعدلات التخرج، والجودة الإرشاد الأكاديمي، وملاءمة الأنشطة cocurricular أساسية ل[عملية الاعتماد]. لما لها من التدريب والاتصال المباشر مع الطلاب، وأعضاء هيئة التدريس في أفضل وضع

Results (Arabic) 3:

S着的专业角色认证has been the着的专业角色认证firmly既定的模式在美国professors协会（大学教授）和高等教育协会认证（认证），which are both of influential组织内高密度高教育。is the教授的事情考虑相关问题在线安局当着的专业认证is to be an在线认证局的事情考虑的问题。by the教授，自己admlsslon was created to define，专业价值观和标准―fundamental for因为它是高education.‖组织成立于1915年，this has the角色定义在许多种着的专业学院的成员。美国大学教授联合会（2008年）constituents of its original reminds ITS在在线的立场参与着的专业认证：美国大学教授协会defines«着的专业认证在1968年在其《语言的角色在accrediting of the of the着的专业学院和大学。the原则包括：the following the study should be a‗cooperative自我努力是involvingadministrators and should encourage着的专业机构；和参与着的专业；评价项目affecting学术自由和学术条件，tenure，治理着的专业地位，和着的专业和道德‗largely should be themembers. of着的专业责任是（）。3）furthermore教授（2008年），相信着的专业heavily that should be involved in the认证过程和相关活动such as the study to that the自着的专业保证the process is赫德的整个语音。one of its委员会报告中，美国大学教授协会（2008）持有welcomed by that should be administrators参与着的专业和rewarded asas that the多任何其他服务提供to the着的专业机构。（2008年）说，美国大学教授协会how they can often问着的专业成员的值似乎是May to add to beprimarily安行政功能。such as yet和curricular设计问题效果的评价是，学生成绩，学生保留和学术质量和advising graduation，学院，和appropriateness ofcocurricular认证活动是中央to the [过程]。because of their训练和与学生直接接触着的专业成员，是在最好的位置