Mental models, are ‘frameworks’ for

Mental models, are ‘frameworks’ for describing the inter relationship between activities, objects and abstract items of knowledge in a person’s mind, and can also involve prediction of future events (Johnson-Laird, 1983). They are an important part of an individual’s thought processes because they provide structure to the thinking and increase the efficiency of leadership decision making (Moray, 1999). They may also be called ‘cognitive maps’, ‘schemas’ or ‘mental constructs’. Ford & Kraiger (1995:6) believe that effective leaders have more efficient thought process and use appropriate mental models because their decision behaviours, ‘...contain more diagnostic clues for detecting meaningful patterns in the learning or transfer environment.’
Very few researchers have studied the importance of helping participants develop appropriate mental models on leadership development programs (Braverman and Goldstein, 1997). Those that have believe models are important because they provide a framework for the interpretation of ideas and activities, assist in restructuring existing information and aid in the inculcation of new information (Durso, et al., 1999; Decker, 1986; Stevenson, 1998).
While researchers agree (Collins, 1991) on the value of mental models in generating learning, there has not been agreement on the most effective instructional techniques to develop mental models in learners. This may be because evaluation of the effectiveness of training is often based on a measure of the level of competency or ‘retention’ by the learner, rather than measuring changes in participants’ subsequent behaviours (Conger &Benjamin, 1999; McManners, 1993). Furthermore, a number of studies (Conger, 1992) have shown that knowledge retention is not a reliable predictor of longer-term performance (Farr, 1987; Fendrich, et.al., 1988; Hagman & Rose, 1983).

Results (Vietnamese) 1:

Mô hình tinh thần, là 'khung' mô tả inter mối quan hệ giữa các hoạt động, các đối tượng và các mặt hàng trừu tượng của kiến thức trong tâm trí của một người, và cũng có thể liên quan đến các dự đoán của sự kiện tương lai (Johnson-Laird, 1983). Họ là một phần quan trọng của quá trình suy nghĩ của một cá nhân bởi vì họ cung cấp các cấu trúc để những suy nghĩ và tăng hiệu quả của lãnh đạo ra quyết định (Moray, 1999). Họ cũng có thể được gọi là 'bản đồ nhận thức', 'lược đồ' hoặc 'xây dựng tinh thần'. Ford & Kraiger (năm 1995:6) tin rằng hiệu quả lãnh đạo có suy nghĩ hơn hiệu quả xử lý và sử dụng thích hợp các mô hình tâm thần vì hành vi của họ quyết định, '.. .contain chẩn đoán thêm manh mối để phát hiện các mô hình có ý nghĩa trong môi trường học tập hoặc chuyển khoản.'
Rất ít các nhà nghiên cứu đã nghiên cứu tầm quan trọng trong việc giúp những người tham gia phát triển thích hợp tâm thần mô hình trên chương trình phát triển lãnh đạo (Braverman và Goldstein, 1997). Những người có tin rằng mô hình là quan trọng bởi vì họ cung cấp một khuôn khổ cho việc giải thích ý tưởng và các hoạt động, hỗ trợ trong tái cấu trúc thông tin sẵn có và hỗ trợ trong inculcation thông tin mới (Durso, et al., 1999; Decker, 1986; Stevenson, 1998).
trong khi các nhà nghiên cứu đồng ý (Collins, 1991) về giá trị của các mô hình tâm thần trong việc tạo học tập, đã không là thỏa thuận về các kỹ thuật giảng dạy hiệu quả nhất để phát triển các mô hình tâm thần ở người học. Điều này có thể bởi vì đánh giá về hiệu quả đào tạo thường được dựa trên một thước đo mức độ thành thạo hay 'giữ' của các học viên, chứ không phải là thay đổi đo trong những người tham gia tiếp theo hành vi (Conger &Benjamin, 1999; McManners, 1993). Hơn nữa, một số nghiên cứu (Conger, 1992) đã chỉ ra rằng duy trì kiến thức không phải là một dự báo đáng tin cậy về hiệu suất dài hạn (Farr, năm 1987; Fendrich, et.al., 1988; Hagman & tăng, 1983).